浅谈高中语文课堂中的对话教学

浅谈高中语文课堂中的对话教学

龚丽

（吉安白鹭洲中学 江西  吉安  343000）

摘  要：对话教学是平等尊重的教学，是交流合作的教学，是以人为本的教学，是创造性的教学。不管课程怎样改革，教学模式怎样创新，在文本的基础上，在学生固有的知识和经验的基础上，引导学生和教师的对话、学生与文本的对话、学生与学生之间的对话，实现语文的有效教学，一直会是我们一线教师追求的目标。

关键词：高中语文；课堂教学；对话教学

    一、语文教学实践中存在效果不大的或者无意义的对话

（一）把对话理解为对了话

有些老师为问而问，问一些浅易的不需要深入思考的问题，简单繁琐。这种对话没有老师和学生之间思维的交流，没有学生和学生之间的讨论，也没有学生对文本的感悟。只是对了话而已，并不是真正的对话。

（二）把对话变成单一对话

老师上课前已经预设好了问题，课堂上由老师发问，只有几个思维活跃、善于思考的学生和老师你问我答，大部分学生成了听众甚至是旁观者。在课堂上，学生是主体，教师是主导，老师应该认识到学生是一个群体，对于文本，每个学生都有自己的理解和感悟，所以可以有别的形式的对话，比如学生之间讨论，教师听取评价，赞同或积极引导。

（三）把对话变成唯师独尊

在课堂的对话中，我们经常可以听见老师毫不客气地评价学生的回答，比如你的回答是正确的，你的回答错得太离谱了。学生在老师面前没了自信，回答问题小心又小心，谨慎又谨慎，课堂变得死气沉沉。而新课标提倡的就是营造平等对话的和谐氛围，教师在轻松活泼的课堂里，循循善诱，积极引导，让学生的思维得到一定程度的训练并得到某些程度的提高。

二、如何基于语文学科的特点来优化课堂教学的对话

（一）充分备课

要使对话成为真正的对话，语文教师首先应该充分备课。教师要把课文的教学目标、重点难点、教学工具、教学过程全部了然于心，才可能有抓住课文的中心或主旨，预备好高质量的问题，并且对学生可能会怎样回答，教师此时该如何引导也做好准备。那么这样的对话会让课堂有不一样的精彩。

比如：郁达夫《故都的秋》教学片断

师：在课文的前面，作者说，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物？

生：是陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。

师：那他为什么不写这些著名的经典，反而写秋院、落蕊、秋蝉、秋雨、枣树呢？

生：（思考）讨论

师：如果是你，你会选取哪些景物来表现故乡的特点？大家可以讨论，等一下请同学来回答。

生1：这些东西很平常，更太容易引起读者的同感。

师：是的，著名的景点读者不一定到过，你们都去过吗？（学生摇头）作品就是要引起读者的共鸣，也就是同感。

生2: 这些景色更能体现故都的秋的特点。

师：一提到北京，你会想到什么？

生：故宫、天安门、长城等等。

师：这都是些有名的景点，既然有名，游客都自然会慕名而去。你们每次到这样的景点后的感觉是什么？

生：哪里是看风景，根本就是看人，挤得不得了。

师：是啊，而这篇文章体现的秋的特点是清、静、悲凉，那些著名景点热闹、拥挤，是完全背道而驰的。所以作者怎么会选择那些不能证明自己观点的材料去写呢？

（二）张扬个性

阅读教学，要让学生凭借自己的阅历和相关知识去理解文本，让他们发挥创造力，形成自己的个性解读。只有让学生与文本对话，才能通过品味语言来感受作者的情感和追求，从而学会感悟体会自己的情感和理性，填补自己的精神空间。

比如戴望舒《雨巷》教学片断

师：请同学们自己把诗朗读一遍，然后选则自己最喜欢的一节读给大家听，再告诉我们一点朗读技巧。

生：第一节。诗中有种忧愁的感觉我们应该用心去读，想象诗人写诗时的心情。

生：第四节。“她静默地走近”这一句要读得轻而缓，把姑娘那种轻巧缓慢的脚步声读出来，而后面“像梦一样凄婉迷茫”应读出一种淡淡的忧愁。

生：第二节。这一节有三个“丁香”，要读出不一样地味道。例如“丁香一样地忧愁”，这个“丁香”读得时候音调要放低，读出忧愁的感觉。“丁香一样地颜色” 是说姑娘很美，要读出喜欢、欣赏的感觉，可以读轻快一点。“丁香一昂的芬芳”是写香味，要读出心驰神往的感觉。

（三）平等尊重

教师在语文教学中的一个重要作用就是引导，引导学生思考，引导学生对话。教师必须摒除传统教学中的师道尊严，对正确回答了问题的同学进行肯定，对回答得不很完全的同学给予补充，对回答得不正确的同学要在给予期待、肯定的评价上予以纠正，努力营造一个平等的、尊重的课堂气氛，让学生能比较轻松地去思考，自信地进行对话。

比如《哈姆莱特》教学片断

师：哈姆莱特似乎做了很多，但他的复仇计划总好像不怎么顺利，他的复仇行动到底遇到了什么障碍？

生：他母亲的阻挠。

生：在于他面前的罪恶势力实在太大。

生：我认为是“性格决定命运”，正是他犹豫不决的性格阻碍着他的复仇事业。

……

师：同学说的有有道理。哈姆莱特就是这样一位让读者又爱又恨的复杂人物。

（四）多维合作

多维合作在语文课堂上体现为学生和教师、学生和文本、学生之间的对话。为使对话顺利有效地进行，教师必须发挥组织者、指导者和推动者的作用。教师要灵活地掌握课堂对话的发展状况，及时调整。

比如：归有光《项脊轩志》

师：在追忆母亲和大母时，你能找出作者的表现的句子吗？

生：追忆母亲，我“语未毕，余泣”；忆大母旧事，“令人长号不自禁”。

师：忆及与自己恩爱有加的妻子时，只字不提伤心，这是为什么呢？

生：（思考）讨论，回答

师：这与作者的生活经历有关吗？

归有光八岁丧母，十二岁丧大母。较之母亲，大母对他爱得更特别，期待更深。写此文时，归有光十九岁，身负大母振兴家族之重任，面对的却是科举未就，功名未成，好在毕竟年轻，豪情还在，还能放声大哭，因为哭后还有希望。而怀念妻子那一部分，是他后来补写的。此时，他已三十多岁。一方面，科场多次失意，已使他心灰意冷；另一方面，则与民族文化传统意思有关：中国人一般不赞成表露对妻子的感情，但表露对长辈的感情却受到鼓励。

在课堂中，如果对话遭遇疑难，教师不能放任，不能敷衍，而应该采取多维对话的方式，用灵活恰当的方法，解决问题。