高校教师信息化教学能力的现状及提升策略——基于浙江省的调查

收藏 打印 发给朋友 发布者：倪丽梅1 ２ 　慎玲 1 　王志临 3

热度0票  浏览93次 时间：2021年8月27日 15:29

（1.丽水学院，浙江丽水 32300；2.全州大学，韩国全州 55060；3.丽水学院教师教育学院，浙江丽水 323000）摘　要：居家上课的教学方式的改变对教师信息技术应用能力提出了挑战，教师信息化教学水平直接影响着教育教学质量。通过问卷调查，对浙江省215名高校教师疫情后信息化教学能力现状进行调查。研究发现，大部分教师能够借助信息技术开展教学设计、教学资源应用、教学活动的实施以及教学评价；教师的信息化教学能力在年龄上存在显著性差异，在性别、职称、学历等方面差异性都不显著；在是否接受过学校相关培训上存在显著差异。基于调查结果，在学校层面提出学校应进一步加强教师信息化教学能力培训，加大教育信息化建设的资金投入，创新激励机制，完善考评体系，激发教师信息化教学热情；教师层面提出积极采取多种方式提升自己运用信息技术教学的能力，中青年教师与老教师组建学习共同体，共同提信息化教学能力。

关键词：居家；信息化教学能力；提升

近年来，教育部相继出台了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》 《教育信息化2.0行动计划》 《浙江省教育厅关于加快推进普通高校“互联网+教学”的指导意见》 《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》等一系列政策文件，重点强调“现代信息技术与教育教学深度融合”，要求教师要应用信息技术提升教学水平、创新教学模式。但很多教师并没有转变思想，在实际教学中仍采取传统的教学方式。突如其来的社会生活环境的变化，对教师的信息技术应用能力提出了挑战，教师们“被迫”全员开展信息化教学，高校也在短时间内全面加强培训，多种形式开展线上指导，确保了教学进度，但实际效果如何，经过特殊时期的洗礼，教师们的信息化教学能力有何提升，有哪些需求等一系列问题需要解答。为更好地帮助教师提升教学能力，对教师信息化教学能力进行调查研究并有针对性地提出提升策略意义重大。

教师的信息化教学能力是指教师在现代教学的理论指导下，以信息技术为支撑，通过教学设计、教学实施和教学评价等方式促进学生学习方式转变和提升学生对学习资源的综合利用水平。信息化教学能力的内涵包含四个维度：信息化教学的设计能力、信息化教学资源应用能力、信息化教学的实施能力、信息化教学的评价能力。本研究主要围绕这四个维度对高校教师信息化教学能力进行调查分析并提出后续提升策略。

1 研究方法

1.1 研究问题

（1）在居家上课的背景下，高校教师的信息化教学设计能力、信息化教学资源应用能力、信息化教学实施能力、信息化教学评价能力如何？

（2）高校教师信息化教学能力在性别、年龄、学历、职称、是否接受过培训等因素上是否存在显著差异？

（3）今后如何提升高校教师的信息化教学能力水平？

1.2 问卷设计

通过查阅大量文献资料并参考相关书籍对于信息化教学能力的定义，结合当前教学实际，经过反复讨论和修改后编制了《高校教师信息化教学能力现状调查问卷》，并进行前测，进行了问卷的信度和效度检验，修改后进行正式问卷调查。

问卷的构成主要分为四个部分：第一部分为被试对象的基本信息，包括被试的性别、年龄、教龄、职称、学历、学科等信息。第二部分为信息化教学能力调查量表，包括信息化教学设计能力、信息化教学资源应用能力、信息化教学实施能力、信息化教学评价能力四个维度总共16个题项，具体的信息化教学设计能力6项(如“我对原有的课程内容进行了重新设计与安排”），信息化教学资源应用能力3项（如“我能够根据学科内容的特点为学生筛选出更多优质的学习资源”），信息化教学实施能力3项（如“我能够借助信息化教学工具及时与学生进行沟通交流”）、信息化教学评价能力4项（如“我制定了针对学生出勤情况、作业完成情况、参与互动情况的课程评价标准”）。此部分采用 Likert 5点记分，从1（非常符合）到5分（非常不符合），分数越高，信息化教学能力越低。第三部分是信息化教学能力相关因素：包括接受培训的情况以及对学校的需求，后半部分为半开放式，主要调查教师对于学校在帮助教师提升信息化教学能力提升方面的意见的建议。

1.3 问卷的信度和效度

对问卷第二部分信息化教学能力的四个维度进行了信度和效度分析，具体情况见表1。

表1：问卷的信度与效度分析表

从表1可见， 《高校教师信息化教学能力现状调查问卷》适合做因子分析，具有良好的信度和效度。

1.4 调查对象

以浙江省为主的15所本科高校的教师为调查对象，发放问卷230份，回收215份，有效率为93.5%。被调查教师的基本信息情况如下。被调查教师总共215人，其中男性113人（52.6%），女性102人（47.4%）男女比例大致相同。年龄段组成为，35周岁以下比例为31.6%，30-45周岁占58.6%，可见以中青年教师为主；职称中副高及以上占24.6%，中级占28.4%，初级占30.2%，可见以初、中级职称为主；从学历水平来看，本科水平比例最高，占45.6%，硕士水平比例其次，占43.3%。从是否接受过学校组织的信息化教学软件培训的比例可见，绝大多数接受过培训（69.8%）。

2 数据统计

首先，本研究使用SPSS Statistics 25.0对调查数据进行了分析。其次，用SPSS25.0对问卷的进行了信度和效度分析，得出符合要求后对调查对象的一般特性进行了描述性统计分析。第三，用SPSS25.0对教师的信息化教学能力的四个维度分别进行了数据处理和分析，并对教师信息化教学能力在性别、年龄、教龄、学历、职称、学科等方面是否存在差异进行了方差分析。

3 研究结果分析

3.1 教师的信息化教学设计能力

信息化教学设计能力指的是教师运用信息技术对教学目标、教学内容、教学策略的设计与规划能力。具体在全面在家开展的完全线上教学情况下，教师的信息化教学设计能力主要体现在教师在考虑到在线授课这个学习情境以及云课堂的特点进行教学活动的重新设计的能力。授课情境的改变，学生学习方式的转变使得教师在教学设计时需要转变思想，了解信息化教学工具的特点，能够根据所任教学科的特点选择合适的信息化教学媒体工具。从调查结果看，93%的教师对原有的课程内容进行了重新设计与安排。93.1%的教师认为自己能够根据所任教学科的特点选择合适的信息化教学媒体工具。

75.8%的教师认为自己根据所教授学科的特点选择了不同的教学策略开展教学活动。

3.2 教师的信息化教学资源应用能力

信息化教学资源应用能力是指教师对于信息化教学资源的筛选、利用、设计开发和更新能力。信息化教学资源分为两大类，一类是已有的教学资源，一类是自行设计开发的教学资源。针对互联网上已有的海量教学资源，教师的信息化教学资源应用能力更多体现在如何甄别优质的、符合学生学情的教学资源推荐给学生；而自行设计开发的教学资源，教师更多的是利用现今强大的信息工具，根据需求自行设计开发出更加适合学生并有校本特色的教学资源。从调查结果看，63.8%的教师借助信息技术工具对本学科的教学资源进行了更新。93.1%的教师认为自己能够根据学科内容的特点为学生筛选出更多优质的学习资源。

3.3 教师的信息化教学实施能力

信息化教学实施能力是指教师在信息化教学环境下开展教学活动的实践能力，包括使用信息化教学工具开展教学活动以及使用信息化教学工具与学生进行沟通交流并解决在教学活动中遇到的各种信息化教学技术的问题的能力。从调查结果看，76.3%的教师能够顺利的使用信息化教学工具开展教学活动。79.5%的教师能够借助信息化教学工具及时与学生进行沟通交流。42.6%的教师能够独立解决在线教学活动中遇到的各种技术性问题。

3.4 教师的信息化教学评价能力

信息化教学评价能力是指教师在信息化教学环境下能够运用大数据和信息化工具手段监测教学活动开展的过程，根据学生的过程性学习情况对教学过程进行反思和调整，并客观合理地制定课程评价标准的能力。从调查结果看，91.4%的教师制定了针对学生出勤情况、作业完成情况、参与互动情况的课程评价标准。58.4%的教师能够借助信息化评价工具对学生的学习过程和学习结果进行评价。

43.3%的教师会根据学生的自我评价、同伴间评价等对学生成绩进行评价。37.5%能够根据学生的在线学习数据对自己的教学活动过程进行反思。

3.5 教师信息化教学能力的比较分析

本研究将教师信息化教学能力分为信息化教学设计能力、信息化教学资源应用能力、信息化教学实施能力以及信息化教学评价能力四个维度，分别采用 Likert 5点记分，从1（非常符合）到5分（非常不符合），分数越高，信息化教学能力越低。经过spss25.0的数据分析，得出信息化教学能力的均值为1.857（SD=0.685），按照问卷的题项等级设置来看，教师的信息化教学能力大致为符合的程度，也就是基本具备了信息化教学的能力。本研究又以性别、学历、职称、学科等变量为自变量对教师的信息化教学能力进行了差异分析，如表3，表4所示。

从表2可以看出，教师信息化教学能力在性别类别上没有显著差异。这与李继燕( 2017)、王真（2018）等研究结果不同，究其原因，可能是因为在特殊的时代背景下，教师们在非常时期不管主观意愿是否强烈、原本的信息化教学能力如何，经过学校密集和高强度的培训（如各种平台的使用介绍、其他教师的经验分享等），大部分教师都进行了信息化教学的实践，具备了一定的信息化表教学能力，积累了一定的经验。这也可以从表中得到体现，教师的信息化教学能力在是否接受过学校培训上是存在显著差异的，接受过学校培训的教师的信息化教学能力（1.732±0.468）比没有接受过学校培训的教师的信息化教学能力（2.145±0.968）更高。

从表3可以看出，教师在年龄上存在显著的差异，45周岁以上的教师的信息化教学能力要弱于45周岁以下的教师。45周岁以下教师属于中青年教师，尝试和探索新事物的欲望要比45周岁以上的教师更加强烈，在接受新事物和熟悉信息化教学工具方面相对而言更快速和更容易上手熟练。教师在职称、学历水平上不存在显著差异。

表2 高校教师信息化教学能力差异检验结果

表3 教师信息化教学能力在年龄上的ANOVA检验

* p<.05， **p<.01， ***p<.001， Signicantly difference in post-hocTukey test at alphaD.05： a < b

4 结论与建议

4.1 结论

从整体上看，经过特殊时期的“洗礼”，浙江省高校大部分教师从教学设计、教学资源应用、教学活动实施到教学评价等方面都能够很好地与信息技术相融合。但也反应出一些问题，如在教学活动环节遇到信息技术问题，大部分教师是不能独立解决，反映出教师对于信息化教学工具的使用虽然有很大的进步但离熟练的程度还是有差距，在这方面需要进一步加强培训和指导；再如在教学评价环节，教师的评价方式还是以教师主体评价为主，采用学生的自我评价和同伴互评的方式较少，评价方式仍较为传统。学习方式发生了改变，评价方式也需要与新型的上课方式和学习方式相匹配。再者，教师的教学反思和调整环节也仍需加强，尤其是在探索新的教学方式的情况下，教师需要不断地总结、反思进而调整教学活动，并及时和学生进行沟通，听听学生们的学习感受，从而摸索到一种彼此最合适的教学模式。从差异性看，此次调查在年龄上存在显著性差异，45周岁以上的教师的信息化教学能力要弱于45周岁以下的教师，但在性别、职称、学历等方面差异性都不显著，究其原因可能与教师接受培训情况有关，69.77%的教师参加过学校组织的关于信息化教学软件的实践操作培训，教师的教学信息化能力在是否接受过学校相关培训上存在显著差异，接受过培训的教师比没有接受过培训的教师的信息化教学能力更高。可见，学校培训对于提升教师教信息化教学能力起到了非常重要的作用。

4.2 建议

4.2.1学校层面

学校应进一步加强教师信息化教学能力培训，提升教师信息化技术的应用水平。居家在线教学，教师从开始的抱有抵触情绪、不敢尝试，到逐渐接受、试着尝试，再到积极投入、人人参与到在线教学中，学校的信息化教学培训无疑发挥了重大的作用。但对于这个期间的培训，往往只是应急之举，大部分教师虽然能够使用信息化教学工具，但在使用的熟练程度上和解决具体技术问题等方面还需进一步培训和指导。在对教师进行培训过程中，应当重视校本培训的作用，发挥校内计算机专业教师及专家的影响与作用，分阶段对校内教师进行有效培训，使教师能够真正掌握信息技术的使用方式，并将其应用到实际教学之中。同时，学校应积极推进线上教学和线上线下混合式教学，构建线上线下相结合的教学常态化机制，充分利用在这个时期建设的丰富课程资源和涌现出的在线教学优质课程，有重点地进行国家级和省级线上一流课程和线上线下混合式一流课程的培育与建设。

学校应出台相关的政策引导教师开展信息化教学建设，进行信息化教学改革。其中最有力、最奏效的政策就是考评政策，这与教师个人发展息息相关。学校可将限制性政策和奖励性政策双管齐下。将信息化教学资源建设与达标课程相结合，引导教师使用信息化教学平台、教学软件，进行基础性的教学资源建设并将信息化教学培训的成效考核以及信息化课堂教学改革项目的建设纳入职称评审的必备条件之一，此为限制性政策。这是推动教师开展信息化教学的强有力手段。奖励性政策是将开展信息化教学建设纳入绩效奖励体系。例如对于开展线上教学、线上线下混合教学等课程改革项目给予加倍的工作量，对于建设成效良好的项目进行全校示范、给予荣誉、奖励，并在职称评审中予以体现。

信息化教学离不开学校的硬件支持与经费投入，学校应加大教育信息化建设的资金投入，用于网络教学平台建设、教学资源建设、智慧教室建设、虚拟仿真实验室建设等，改善信息化硬件设备，创建适应信息化教学环境，为教师开展信息化教学提供良好的条件。为使广大教师在今后的教学中仍积极投身信息化教学，学校还应不断优化激励机制，以多种形式鼓励教师开展信息化教学，如设立线上线下混合式教学模式改革专项、组织信息化教学突出的教师开展示范课观摩活动、组织“互联网+”优秀案例、示范课堂评比活动等。同时，学校可将教师信息化教学建设纳入绩效奖励，对建设成效突出的教师授予荣誉、奖励，在职称评审、岗位聘用等方面给予适当倾斜。

4.2.2教师层面

居家网课期间线上教学所发挥的作用，反映出信息化对高校教育的巨大影响，而这个影响将愈发明显。随着各高校学生返校，线下教学重新成为主流教学方式，但这并不意味着线上教学就可以停滞，广大高校教师反而应尽可能地充分利用在这个期间建设的在线教学资源和积累的经验，将其合理地与线下课堂相结合，开展线上线下混合式教学，充分发挥线上教学和线下教学的优势，提升教学效果。

参考文献：

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基金项目：浙江省教育厅一般科研项目：《“互联网 + 教学”背景下地方高校教师信息化能力提升研究（项目号：Y201839806）》 .

通讯作者：慎玲