基于科学学习心理的初一学生乐高教学研究
（杭州市夏衍初级中学，浙江杭州 310000）
摘 要：科学学习心理作为一门心理理论基础，一直在指导着中小学生学习。近几年来，乐高教学逐渐深入中小学校以及各类培训机构，乐高教学以其独特的“建构”主义，帮助学生搭建内心中不能表达的模型，同时锻炼了学生的动手能力，为我国下一代工程师及具有科学技术素养的人才奠定了基础，本文基于科学学习心理的不同理论研究初一学生学习乐高的科学心理，对初一学生的乐高课程《我的长手臂》一课进行教学设计并实践，得出了两点启示，即：培养学生“建构”能力；注重小组合作能力，增强学生的勤奋感，以期为我国教育事业做出贡献。
关键词：乐高教学；科学学习心理；勤奋感
1 初一学生科学心理理论研究
初一学生大多在11-12岁之间，以下主要根据不同著名学者所提出的心理学理论对该阶段学生的特点和对应的乐高教学过程中进行分析。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，该阶段学生正处于具体运算阶段，这一时期的学生逻辑运算能力开始提升1，同时开始具备一定的抽象思维能力，对于小学阶段所掌握的知识和技能也能较好的运用。
针对上述特点，乐高教学应该适当安排小组合作活动，并且适当在课程中注意训练学生的逻辑运算能力，找出其最近发展区。那么，乐高教学的设置应当关注其他学科对学生的影响，而不应该孤立的只针对乐高机器人搭建教学.根据上述理论分析，笔者进行简单总结，初一学生乐高教学的目标不仅在于培养学生的动手能力和空间想象力，而且在于培养学生的小组学习能力，初一学生的积极性非常高，教师应该利用这一点培养学生对乐高的兴趣，同时乐高教学不应该只局限于孤立的课程体系，应该更多的结合学生的生活经验和其他学科的知识架构，让学生将心目中的乐高作品主动建构成“实体”模型。
2 乐高机器人教学设计及教学过程
2.1 教学设计
基于对初一学生科学学习心理的分析，笔者对《我的长手臂》进行了教学设计，在学情分析时增加了对初一学生的访谈，访谈班级为笔者所执教的16名学生的班级，访谈内容大致是学生是否在开设机器人课之前就已经学习过相关的乐高课程，学生在小学阶段是否搭建过相关模型，以及小学教师是如何对其进行指导的。访谈结束后整理信息，发现有16名学生的班级中大约有5名学生之前学习过乐高的相关内容，但对于模型的搭建接触甚少，80%的学生是自愿报名乐高课程的学习，但有10%的同学表示对学习乐高感到无所谓，是应家长要求报名学习，值得庆幸的是无一名同学明确表示，对乐高学习毫无兴趣。教学目标按照上述科学学习心理对乐高教学的启示与三维目标进行制定，其中，知识与技能维度要注重识记乐高器材的名称，过程与方法维度注重以小组合作的形式完成，并且组内要进行“长手臂”草图的设计并完成搭建，要求草图与教材中的模型有区别，设计要来源于生活实际，情感态度价值观维度要注重培养学生发散思维的能力，构建心目中的模型，可以适当采用头脑风暴法，同时培养自主性和合作意识。本课的教学重难点主要在于要让初次接触乐高的学生对其进行认识，知道乐高器材不是单纯的器材，它的每一个零件可以代表生活中的某些结构，用乐高器材搭建的“长手臂”确实可以起到“长手臂”的作用，而不只是一个只用于摆设的模型。本课的教学方法主要采用自主探究，讨论和适当讲解相结合的方法进行教学。教学器材主要为乐高“9686器材套装”。教学过程环节分为导入，知识讲解，小组探究，汇报四个环节，首先，教师以提问“同学们在哪些地方见到过长手臂”导入新课，预设学生行为为积极的回答老师问题，并多以“机器人”、 “手机上的某款游戏”以及“拖拉机”等作为答案；知识讲解部分主要分为乐高器材的介绍， “长手臂”具备的原理和基本架构两个部分，教师对其进行讲解，并且在讲解过程中要注意多结合生活实际，例如：再给大家介绍“梁”
的作用时，可以让学生联想乐高器材中的梁可以代表生活中的“房梁”、 “桥梁”一类的物体，预设学生行为为积极主动的告诉老师，各个乐高器材分别代表生活中的哪些实际物体；小组探究部分以两人为一个小组，以“提出问题——设计搭建步骤——搭建——交流”为探究路线，教师在该阶段观察学生的探究过程，对于不同情况的小组进行适当指导，预设学生行为为各小组积极探讨，设计出不同的草图并进行搭建，但学生遇到不明白的地方会不断地询问老师，课堂容易出现混乱；汇报阶段教师分别把每个小组的作品搬到讲台，让各个小组选一个代表对其进行介绍，并展示自己组设计的“长手臂”的功能，预设学生行为为学生充分展示自己组设计的作品，语言表达可能会根据不同学生的语言表达能力情况不同而有差异。教学评价部分按照教学目标三维体系对学生进行学生自评，小组成员互评，教师评价，完成学生学习评价表。反思部分，教师将这堂课与以往未结合科学学习心理的乐高课程进行对比，从中发现结合了科学学习心理的乐高课程有什么优势所在，今后需要如何改进等等。
3 总 结
本课教学设计结合了科学学习心理学的原理，就执教者自身感受而言，结合了科学学习心理的初一年级乐高课程能够解决一些传统方式乐高课上所发生的不容易解决的问题。笔者基于上述考虑得出以下两点启示：
3.1 培养学生“建构”能力
尤其是在乐高的教学中， “建构”一词显得不空洞也不难理解了，因为这一“建构”被学生搭建的模型形象化了，学生的建构能力是与生俱来的，但是容易被当今“刻板”的一些教规所蒙蔽，乐高课程一定要充分还原学生的建构能力，让学生认可自己，并且真正认为，自己也可以像“工程师”一样，在美妙的乐高世界搭建自己设计的独一无二的“城堡”，乐高受益学生的“建构”能力，在其他学科上也显得十分重要。
3.2 注重小组合作能力，增强学生的勤奋感
正如前文所说，学生的集体力量是很强大的，如果能让学生感受到集体力量的作用大于个人力量，也能增强他们的自信心和团结能量，让他们在良好的氛围中学习成长，而这一点正是现在许多青少年所欠缺的，因此，在乐高课程中，以小组合作能力锻炼学生，这样让学生在集体的力量中学会展示自我，团结同学，同时特有的“动手搭建”
课——乐高课程，也能让学生充分锻炼动手能力，培养一定的技术素养和科学素养，当学生共同合作完成了一个又一个作品时，学生就会增强自我认同感，从而克服这一阶段所可能造成的“自卑危机”。
参考文献：
[1] 卢晓琴，李志英 . 认知发展理论在学生益智玩具设计中的运用 [J]. 包装工程，2009(12)：139-141.
