创设开放的“娃娃家”的几点做法
（大连市中山区春华幼儿园，辽宁大连 116000）
摘 要：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，创建优质的幼儿园教育，是新形势下幼儿园全面发展的内在要求。为此，为促进幼儿全面发展，我们尝试建构一个具有开放格局和游戏生态的幼儿园，通过互动化家园建设、生活化课程设置、功能化环境打造以及平等化关系的建立，把家庭、环境、社区乃至社会功能有机地协调在一起，让幼儿在多场景体验、多渠道互动中得到全面发展，从而推动幼儿园自我发展的进程。
关键词：幼儿园教育；互动化家园；幼儿
1 建设互动化家园，开放运作流程，让家长参与管理家庭作为重要的教育资源，既是幼儿园的服务对象又是教育的合作伙伴，更是幼儿园显性和隐性环境的积极优化者，其优化程度的高低、优化效果的落地在很大程度上取决于幼儿园对自身运作流程的开放度。为此，我们构建起互动化家园的三个支撑点，即内部管理流程的标准点、家长参与的调节点、社区协作的支持点，确定了教育宣传、膳食营养、安全保障三个开放途径，制定了标准执行、制度保障、开放公示、反馈调控的工作流程，通过建立家长委员会、主题教育观摩、亲子实践活动、问卷咨询征集、微信公众号传播等方式，邀请家长和社区居民依据关注点自主选择参与到入园报名、早教辅导、课程设置、环境改造、膳食搭配、伙食费管理、食品进货渠道、师德师风建设、实践活动设计、安全保障等方面的工作流程标准的制定以及工作实施的效果反馈中，形成自动制约、主动公示、能动参与、传动转化的良性循环机制，有度有序地利用互动化家园的建设促进开放式教育的有效落实。
2 设置生活化课程，开放教育资源，还原生活本有的教育作用
对孩子来说生活即是教育，体验便是学习，经验就是成就；对幼儿园来说在真生活中寻找教育契机，在过生活中创造体验机会，在会生活中推广经验是一切课程设置的根本出发点。我们始终秉承着“生活化、有意义”的初衷，根植于幼儿生活，确定了“以科学领域为核心，五大领域互促均衡发展”的园本课程理念，紧紧依托“领域”抓住“发现”，利用“经验”促成“探究”，构建了“主题引领、概念导向、领域整合、经验转化”的多元探究课程体系，逐步形成了以满足幼儿“多元感受、亲身体验、实际操作”为核心的课程开发原则，以“生活中科学现象”为媒介，打通了集中活动、室内外游戏活动、社会实践活动、专项游戏室操作、环境打造课程之间学习内容的割裂状态，形成了围绕一个科学发现主题，具有领域特色的学习探究内容，丰富了幼儿对一个科学现象的多元理解和表达形式，最大限度地营造立体多元的学习探究氛围，激发诱导直接经验与学习内容发生交互作用。生活化的教育背景，丰富的教育资源，多元的教育智慧给开放式教育提供了可持续发展的空间，更为孩子们的开放式学习提供了生活上的广泛支持。
3 打造功能化环境，开放游戏空间，让教育自然而然地发生
游戏是儿童学习的最佳方式，游戏环境的打造是幼儿游戏开展的必备条件，创设一个没有说教干扰，让孩子们在喜欢玩、学会玩、勇敢玩、智慧玩的过程中自然而然地感受环境的教育作用是开放游戏空间的前提。我们从游戏格局的设计上的内容有趣和兴趣激活入手，结合幼儿园的课程文化特色打造“探究趣玩小屋”、 “创意趣美小屋”、 “乐活趣做小屋”、 “知行趣读小屋”，构建起以满足生活功能为核心的探究生活、表现生活、打理生活、感知生活的室内环境；在室外我们充分利用自然环境的优势设立了积木区、自选区、攀爬区、骑乘区、球类区、玩沙区、野战区、投掷区、平衡钻爬区、角色区、涂鸦区等多元户外开放游戏区域，构建起以满足幼儿在跑跑跳跳中学习、摔摔打打中探究，磕磕碰碰中体验功能的户外环境。在构建游戏的动态系统上，一方面从游戏本身的功能出发，找到环境创设定位，为游戏功能多元转化提供依据，让幼儿喜欢玩，形成动态系统的核心；另一方面还综合考虑对幼儿自主游戏的支持程度，找到简洁有用的支持形式和方式方法，充分发挥环境的暗示、引导作用，让幼儿会玩，实现动态系统的自主有序运行；使整个环境打造呈现功能突出、情境支持、内容可调、自主自治的可持续循环特点，支持孩子们在经历自主决策，自主调整，自主解决问题的过程中体验经验重组和改造的成就感，让教育就这样自然而然地发生。
4 建立平等化关系，开放人际互动，顺应孩子的自主选择
幼儿园的教育是保教并重的教育，更强调通过专业的教育干预给予孩子们生活上的舒适感、心理上的安全感、游戏上的满足感以及行为上的肯定感，而这些获得感必定要建立在幼儿园与家长、教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师之间平等的人际互动基础之上。在幼儿园和家长的交往中，我们借助“暖心坊亲子社团”，利用集中问卷反馈、个别晨晚交流、家委会座谈等方式树立了幼儿园民主协商、积极承担、事前沟通、定向支持、跟进反馈的正面交往形象，积极响应家长在幼儿园的园舍改造、膳食改善、安全保障等方面的意见建议，形成了以专业为主导、以信任为基础、以提升为实效的良好家园互动氛围；在教师与幼儿、家长的交往中，通过开展“暖心迎”活动引领教师关注职业角色的责任感和人际互动的舒适度，从与孩子和家长相处中的细节小事做起，倡导教师与孩子、家长交流时保持微笑，新生入园要主动叫上孩子姓名，见到孩子热情伸手亲一亲抱一抱，随身带张纸巾随时帮孩子擦擦鼻涕眼泪等，向孩子和家长传递有亲和力、专业力和信任感的智慧教师形象，让家长暖心孩子开心；在教师与教师的交往中，开展了“暖心语”活动，构建了“有效沟通三听三说策略”，建立了教师间互尊互助的人际互动关系；在幼儿与幼儿之间，开展了“暖心陪”活动，引导中大班的孩子作为“小引导员”在晨间入园时为全园幼儿树立文明礼仪榜样，不仅帮助小班孩子建立团队生活信心，顺利完成过渡，而且还给中大班孩子建立了小主人意识，让孩子在良好人际互动环境的浸润中，滋养自主判断、自主选择的自信心与独立意识。
打造开放的“娃娃家”，担当起幼儿园教育的社会责任，每天都让家长、孩子有回家的感觉；培养开心的“玩玩家”，传承学前教育的独特育人功能，让孩子们生活的自由，学习的快乐，成长的健康，是我们始终不渝的努力方向。
