激活思维 情趣相随——我的识字教学观

2011年版《语文课程标准》明确指出识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。我们走进新一轮课程改革，改革识字教学的新航标，是使用新教材， 提高识字教学效率的新途径。因此，我们很有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学策略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。作为一名课改实验老师有责任对传统的学习模式探索改革，让孩子们能在开发性的氛围里愉快、自主地学习。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是识字教学的需要。每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。识字教学追求趣味，但并不是盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。因此，在实际教学过程中，教师应该多创设情境，多创设活动，多创设形式来激活学生思维，让识字教学充满情趣.

　  一、易生为师  主动识字

　　传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己动脑，自己发现。在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，之后他们会用更积极的方式去探索、去创造。对易错字的掌握，激发学生自主寻求易记方法，当一当小老师 说一说“怎样把这个字记住”和“我的发现”，启动学生创新思维。把主动权还给学生，比比谁编的顺口溜好、谁编的字谜好，体验创新的快乐。这样，不难消灭“病字”，准确无误地掌握。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的识记与写法，其涉及的方面有很多，诸如多笔画少笔画易错的字，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。 “小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立， 大大地提高了识字的效率。

    二、直观演示  形象识字

根据低年级学生形象思维占优势，可采用一些看实物、模型，图片，或是示范动作，让学生从中领会到字的意义、掌握字形。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，变无意识记为有意识记，变枯燥抽象的识字为生动形象的识字，以得到识得快记得牢的效果。如在教学《车的世界》时，出示各种车辆图片 ，字与图一一对应，帮助学生识记生字；教学“红、橙、黄、绿、青、蓝、紫”字时，我让戴着不同颜色头饰的学生与拿着生字卡的学生之间找对应的朋友。从而直观地理解字义掌握生字；教学《春天的手》中的“抚、摸、掠、拂、拍、拉”时，我就引导学生做一做动作体会部首与字义间的关系。这样集趣味性和形象性于识字教学中，更能加深学生对字形的理解记忆。

三、激发联想  巧妙识字

根据汉字的结构特点，采用联想法，不仅可以将汉字化难为易，便于记忆，而且又能激发孩子识字的兴趣和主动性，培养他们的想象能力和思维能力。1、字形示意法。识“哭”字，可以联想一个人睁大两个眼睛，张大嘴巴哭还落了一滴泪；识“坐”字，可以联想两个人坐在土堆上；识“雨”时，可以联想“一”是天空，“巾”是闪电，“、”是下的雨。识“闪”字人影闪进门里。2、儿歌法。一些笔画繁多或字形相近的字，我就运用儿歌进行教学。如教“碧”字，就念“王先生，白先生，一起坐在石头上。”教“青、清、睛、情、蜻、请、精”，字形相近，我们念：“牛羊肥壮草儿青，加上‘三点’河水清，有‘目’变成大眼睛，心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜓，换上‘言’字说声请，再换‘米’字多精彩。”这样，小朋友就能在轻松诵读的基础上区分字形和字义了。3.编口诀法。在一二年级的识字教学中我发现，“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难记的生字。树：村子里的树木对对齐。艳：色彩丰富多鲜艳。辣：束老师说不能常吃辛辣的食品。景：红日东升，北京的景色更美丽。 念：今天要用心念书 肯：月亮不肯止步。飘：起风了，邮票飘落到地上。孩子们不仅喜欢这些“口诀”，轻松地记住了这些生字，而且对编口诀也产生了兴趣。只要调动起孩子们的积极性、并且尊重他们的劳动，他们就会给你带来一个又一个的惊喜：爬：用爪子巴着墙往上爬。 翩：孔雀展开扁扁的尾羽翩翩起舞。 梦：夕阳在林中落下，一切进入梦乡。 狼：狼狠一点。 这样，在孩子的眼中，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里边还有各不相同的故事。在这种情况下，识字不再是死记硬背的枯燥过程，孩子们真切地感受到学习汉字的乐趣。

四、创设游戏  轻松识字

斯霞说过，孩子的世界是玩的世界，爱玩是孩子的天性，在游戏中，孩子的身心最放松，也是最易于接受新事物的时候。为了强化学习效果，又使学生保持浓厚的学习兴趣，在教学中，我们可以设计各种和识字紧密联系的游戏，这样能极大地引起学生的学习兴趣，从而有效的提高识字教学的质量。1、啄木鸟在行动。教了生字后，教师可以请同桌互做啄木鸟，先请一方在同桌的耳旁轻声认读生字，同桌检查，如全对加星星，如有字未读出就帮助他。2、结合课文内容，创设游戏情景。这样更容易吸引学生，如学了《看花灯》，可以采用“游花灯”的游戏形式复习巩固生字宝宝；，记得教《小小的船》这节课的生字，做了一个“摘星星”的游戏，当屏幕出现美丽的夜空，星星一闪一闪时，我富于童趣地说：“小朋友，满天的星星都在身我们打招呼呢！让我们与小星星一起玩戏吧。”我还告诉学生，每颗星星都藏着一个生字宝宝，如果你读对了那颗星星就是你的朋友。这时星星已经变成了每个小朋友都渴望认识的好伙伴。生字不再是冷冰冰的的，而是有了鼻子有了眼睛有了表情的有了温度的小精灵，它们与孩子们欢笑一起游戏，玩的过程也真是和生字交朋友的过程，交往的结果自不必说了，试问有谁记不住自己朋友的模样。这样的方法，学生的注意力非常集中，效果也特别好。因此，老师创设了新颖有趣的游戏，让学生在玩中学、在玩中记，始终学得兴趣盎然。

五、生活情境  巩固识字

杨再隋在解读《语文课程标准》时这样写道：要构建一种新型的教学生活，把教学活动还原为儿童的生命活动。即新教材倡导课堂教学生活化。向生活开放，将孩子的生活经验带进课堂，做到课内与课外相结合。

生活中识字。生活是学生识字的广阔天地。教师必须引导学生把教材向课外延伸。把学生学习生字和生活结合起来。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达利”饼干、“光明”牛奶……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。在这一过程，学生动脑，动手，收集，整理，编排，还是一个创造的过程程。在课间还可以引导学生共享劳动成果，真是“乐在其中”！

    六、遵循规律，科学识字

汉字以类相从，具有科学性、逻辑性。依照汉字的规律识字。汉字是表意文字，一般根据字义来构形，或象形，或指事，或会意，或形声，有规律可循。如，从“草字头”的字与草本植物相关，从“贝”的字与财货相关，从“言”的字与言谈相关，从金字旁的字与金属有关等。以“分”作声旁的字如，粉、份、纷、盆、贫、扮，韵母分别是en、in、an，都是前鼻韵母：以以“舀“作声旁的字，如，蹈、稻、滔、韬，韵母都是ao。把一组具有内在联系的字呈现给学生，让学生从中有所发现，进而进行类推、迁移，不仅提高了识字能力和识字效益，而且思维能力也得到有效的培养和切实的发展。低年级教学突出识字重点，既符合认知规律，又符合汉字规律的识字教学体系，为学生思维的发展发挥更重要的作用。

    小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。教师要结合学生的年龄、思维特点和活动范围，调动学生的求知欲和表现欲，使学生积极地快乐地参与识字教学，处处从学生的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土.相信通过努力，我们的识字教学会异彩纷呈，硕果累累。