浅谈高中化学实验教学研究

　　【摘 要】化学是一门以实验为基础的自然学科，在中学化学教学中，重视化学实验的教学功能，已经成为广大化学教师的共识。目前中学的应试教育现象仍然存在一些问题，一些教师上课不做实验，采用口头描述的方式将实验内容和现象呈现给学生，不能激发学生的学习欲望，起不到科学实验探究应有的作用。要真正地实现在新课程背景下高中化学的实验探究，教师应让学生通过亲身经历、体验化学探究活动来激发学生的学习兴趣，使学习成为学生的内在需求，让学生充分认识实验探究的必要性、重要性，增进对化学学科的情感，进而形成科学的价值观。

　　【关键词】 高中化学 化学实验 教学研究

　　一、教师应充分认识到化学实验教学的作用

　　1. 将实验与实际相结合

　　实验来源于现实生活，所学的知识需要学生能够学以致用，因此，将化学知识点通过实验的形式展现给学生，使所学内容更加贴近生活实际，能更加符合教学目标，使学生看到生活中的一些现象时就能想到产生这种现象的原因，能够想出解决方案，加快学生的思维速度，这也体现了对课堂知识的活学活用的特点 .

　　2. 在化学实验教学中让学生参加化学实验

　　学生可以设计相应的化学实验方案，选择实验中所需要的化学药物与器材 . 这就需要学生对实验药品的性质、实验目的、反应原理、实验方法、实验过程步骤、实验意义以及实验所存在的优缺点有一个全面的掌握和了解 . 这也是化学实验教学的价值体现，在培养学生动手动脑能力的同时也对化学实验基本内容进行了巩固 .

　　3. 掌握化学常识

　　在现实生活中可以知道哪些化学物质对人体是有伤害的，以便在化学实验中可以及时对其进行合理预防，可以使学生按照要求做实验，确保化学实验可以顺利完成，也有利于学生对化学实验知识体系进行构建 . 了解到哪些气体、液体、固体等对自然生活会造成环境污染，在生活中可以对社会环境规划管理起到监督的作用，做到保护环境从自身做起，为身边的群众做一个典型模范

　　二、改革传统教学方式，学生为主体，参与实验传统教学方式是由教师演示实验，学生观察实验现象，进行分析、总结，得出结论。结果往往是教师唱独角戏，处于主体地位，学生则被动接受，容易遗忘，不利于培养学生的动手能力和创新能力。高中化学学科课程标准强调实验探究是一种有效的学习方式，化学实验对培养学生的观察、动手、创新能力具有不可替代的作用。例如制备 Fe（OH）胶体的实验中，观察老师做演示实验的学生课后往往只记得将饱和 FeCl 溶液滴加到沸水中能制得 Fe（OH）胶体，至于胶体的颜色及其和 Fe（OH）沉淀的区别仍不清楚。而亲自动手的同学不仅能加以区别，有的同学在做实验中还发现当水接近沸腾时滴入饱和 FeCl 溶液再加热一会（此时水未沸腾）也会形成胶体，但上述现象的形成需要较高的温度，即接近100℃。学生对此提出了疑问，并运用盐类水解的知识加以解释 ： FeCl 在水中水解生成 Fe（OH）和 HCl，水解反应为吸热反应，当温度升高到接近 100℃时有利于水解生成 HCl，并使之气化，从而在水中形成 Fe（OH）。这样的学习方式不仅能使学生掌握相应的知识点，提高学生的动手能力，而且能激发学生的主动性和创新意识，使学生真正成为学习的主体论文代写。

　　三、学生分组实验，互相协作，共同探究

　　分组实验是化学探究的重要手段，教师可以把实验能力强的和实验能力弱的学生分为一组，做实验时以优带差，即以动手能力强的学生为主体，动手弱的学生为辅，然后互换角色，让实验能力弱的同学为主体再进行实验。这样就可以真正做到互相协作，共同学习，共同发展。

　　四、多增加传统实验的改进，提高学生的思维创新长期以来，课本上不少传统实验操作繁琐，而且都以验证性实验为主，通常由老师演示，即使学生动手做也是按照书上的步骤单纯模仿，不利于培养学生的创新意识，因此对于一些不合理的传统实验教师有必要让学生自主探究，加以改进。比如必修 1NaO 性质探究实验中 NaO 与 CO 反应，传统实验是制取 CO 气体并通入 NaO，收集产生的气体并通过做木条复燃实验证明产生了氧气。这个实验我让学生自己动手，自主设计实验加以改进。 CO 一定要制取吗 ? 氧气一定要收集后用木条复燃实验加以验证吗 ? 带着这些疑问，学生开动脑筋，自主创新了该实验。有学生设计了直接用棉花包裹 NaO 粉末，用玻璃管伸进 NaO 粉末中然后吹气，可以看到棉花剧烈燃烧。新设计的实验不仅证明了 NaO 与 CO 反应生成了氧气，而且证明了该反应是放热反应。改进后的实验不仅操作方便，而且实验现象具有趣味性。一般用水来灭火，有的同学打破常规，改进了 NaO 与水反应的实验。同样用棉花包裹 NaO 粉末，然后滴几滴水到棉花上，棉花剧烈燃烧，即水能生火。传统焰色反应是用无锈铁丝蘸取溶液或固体粉末，然后置于酒精灯上灼烧，观察火焰颜色。该方法由于蘸取的药品较少，不利于观察火焰的颜色。针对上述问题，有的同学作了如下改进 ： 将一些浸有酒精的棉花置于点滴板上，再将要用的药品溶液用滴管滴几滴于棉花上，然后点燃棉花，可以很清楚地看到火焰的颜色。

　　教师对学生传统实验的改进，可使实验教学与探究学习融合起来，充分发挥实验的探究功能。学生自己设计实验方案，自己动手实验，不仅能激发学习兴趣，增强自主意识，而且有助于加深对知识的理解和记忆，使科学探究能力得到了进一步提高，培养创新意识。

　　在新课改的大背景下，我们应努力学习、更新观念，以实验探究为化学教育的突破口，同时转变自己的角色，使学生成为课堂的主人，有效培养学生的创新意识和实践能力，为基础教育的改革作出贡献。

　　参考文献

　　[1]孙小媛，赵维秋.中学化学实验绿色化改革的方法[J].鞍山师范学院学报，2008，（04）

　　[2]张岩.从实验基础知识切入培养学生实验设计能力[A].信息技术环境构建与教学应用[C].2009