目标推进分类教学有利于职业学校学生转化

目标推进分类教学有利于职业学校学生转化

□ 王洪义

摘要：根据职业学校学生实际情况，将不同水平的学生分成不同等的类，并按类给他们设定不同时期不同阶段的目标，然后有针对性的分别督促、指导、教育，帮助他们逐步完成目标，提高他们整体素质的教学方法，有利于提高职业学校教学质量，有利于职业学校学生思想的转化、机能的掌握及各方面的循序转化。

关键词：目标推进  分类教学  循序转化

根据布鲁姆掌握学习法进行的教学实验，即目标教学实验，结合职业学校学生文化基础比较薄弱，学习缺乏主动性，上进心不强，目标、理想不够明确的现状，在深入了解学生学习情况、思想动态和家庭状况的基础上，将不同水平的学生分成不同等的类，并按类帮助他们设定各自在不同时期不同阶段的目标，然后分别督促、指导、教育，帮助他们逐步完成目标，然后再不断设定目标，不断完成目标，长此以往，不断反复进行。以此提高学生学习成绩，转化学生思想，达到提高其整体素质的目的，这就是目标推进分类教学法。实践证明，这种教学方式有利于提高职业学校教学质量，有利于挖掘和提高不同类型学生的潜在素质，有利于职业学校学生各方面的循序转化。

一、教师正确的学生观是实施目标推进分类教学的关键

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》着眼于民族素质的提高，着眼于21世纪社会急需人才的培养。作为一线工作的老师必须有正确的学生观，从素质教育的高度出发，面向全体学生，照顾到各种不同类型的学生，而目标推进分类教学就是最佳途径之一。施行目标推进分类教学，首先教师要有正确的学生观，要从热爱全体学生和严格要求学生入手，对广大学生进行全面认识，并根据学生的不同情况分别设定出不同时期的奋斗目标。其次是要认真分析每个学生，并在掌握每个学生的学习成绩、思想状态、家庭情况的条件下，对他们进行彻底摸底排队然后分好类。三是在此基础上教师要根据学生的不同状况因材施教，因异施法，循循诱导，不能歧视后进的学生。对学习目的不够明确的学生，要进行耐心细致的思想开导，导引学生树立起远大理想，明确自己的学习目标和奋斗方向；对反应迟缓、基础较差的学生，要同他们一起调查、分析、研究没有学好的原因，引导学生养成勤于思考、刻苦学习的好习惯；对学习意志不强，品质较差的学生，要采取逐步督促、指导、教育、手拉手进行帮助的方法，培养他们良好的行为习惯。四是针对众多的独生子女学生，家长期望孩子100%的成功，而其子女则不以为然，不求上进，不学无术，好吃懒做，甘心情愿当啃老族。这就要求我们必须实事求是地向学生家长说明孩子的实际情况，争得家长的理解和支持，同时又要对学生进行耐心细致的思想教育，心理健康教育，感恩教育，前途理想教育和创业教育。五是在分类的基础上，针对基础差，缺乏自信心而自我约束能力差的学生，教师就要亲自靠上去帮助他们按阶段制定大目标、按课节制定细目标，抓补救措施，教学习方法，培养学习习惯，促其奋进。并要把他们视为朋友，做到交之一心，晓之以理，动之以情，导之以行，使学生正确面对自己，既看到自己的长处，又认识自己的不足。总之，教师要首先树立正确的学生观，做到既教书又育人，真正以人为本，因势利导，以德化人。

二、目标推进分类教学增强了教与学的针对性

素质教育有利于全民族科学文化知识和道德水平的提高，为我们的教学营造了良好的育人氛围，而目标推进分类教学不但为师生双方的教与学提供了良好的导向性和可操作性，更能有效地控制和减少教与学的盲目性、随意性，使教和学的目标趋向于完美的一致，为学生的有机转化提供了阳光、土壤等有利条件，营造了适应学生健康成长的美好环境，达到了与素质教育的吻合。把教与学作用于目标的全过程，按不同时期不同类的学生各自设定的具体目标来逐步推进，更有利于学生循序渐进的发展，有利于学生个体水平的提高和总体的共同进步。这就要求教师在备课过程中必须从学生实际出发，对每个学生做到真正的了解，对每个知识点、技能点做到真正的掌握，讲解、辅导都具有有针对性、实效性。真正做到心中有目标，眼中有学生，手中有方法，循着对不同类的学生帮思想，补知识、教技能、练素质的路子，启发诱导学生从原有基础做起，从零学起，循序渐进地掌握双基，端正思想态度，改进学习方法，加强自律性，努力定时完成阶段目标，并自我扬鞭，挺进下一目标。

三、目标推进分类教学有利于发挥学生个体的主导作用

目标推进分类教学为学生大面积转化起到了良好的推进作用。目标推进分类教学有利于学生的参与，有利于学生发挥自主能动性。使学生个体成为学习的主人而不是观众。无论是思想上、学习上还是活动上，学生都是主体，具有主导性。他们可以根据自己在不同时期所设定的目标，去为之努力，为之奋斗，以便达到目的。即学期有大目标，每周有小目标，每天每节有细目标。大目标使学生有了奋斗的理想，小目标使学生有了努力的方向，细目标能使不同类的学生明确每天每节课自己的主要任务、学习重点。这样学生就会有目的的去认真听课、记录笔记、做好练习，并通过前后对比看见自己的进步，通过和同学的对照、找出自己的缺陷、差距。然后从低层次入手，一个层次达标后，再进入下一个层次。这样，学习内容相对集中，掌握知识由浅入深，由表及里，有利于学生自我矫正，而且能有针对性的弥补自己的不足。更有利于教师有的方矢的因材施教，克服了教与学的盲目性和笼统性。自己的问题出在何处，为什么落后？都可以通过目标推进分类教学来自我发现、自我矫正并加以解决。特别是通过达标检测，更体现了训练为主的原则，同时给师生发现问题，解决问题，巩固弥补，提供了强而有力的保证。

数载教学实践验证，目标推进分类教学的教学方法效果显著，有利于职业学校学生成绩的提高、思想的转化、机能的掌握。

参考文献：

[1] 本杰明-布鲁姆《教学目标分类法》

作者单位：莱西市职业教育中心