英语语篇教学策略

英语语篇教学策略
施晓青
（巴中市恩阳区教师进修学校，四川  巴中  636600）

  
    摘  要：针对目前英语语篇教学中存在的问题，教师应当注重教学策略，在语篇教学的各个步骤中采用有效的教学策略培养学生的阅读能力。
关键词：语篇；教学策略；阅读能力

    一、语篇及语篇教学的含义
语篇是指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言，是实际使用的语言单位。它可以是对话，也可以是独白，包括书面语，也包括口语。语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。广义的语篇教学是指任何以完整篇幅呈现的文字材料的教学。狭义的语篇教学指以文章形式出现的文字材料的教学。
    二、目前语篇教学存在的问题
    目前我们的语篇教学还存在着一定的误区。有人认为英语语篇教学不必花时间和精力去研究教法，认为只要教完单词，对课文或语段适当加以翻译再进行朗读或表演即可。还有老师在语篇教学中过多地强调语言知识（语音、词汇、语法等）的传授，忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵 ，学生的阅读能力也得不到很好地培养。英语语篇教学实效缺失，许多教师觉得语篇教学难以把握。因此，如何采用好的语篇教学策略，有效地开展语篇教学，已成为英语教师共同关注的话题。下面谈一下我的看法和做法。
三、语篇教学策略
语篇教学基本上可分为三个基本步骤：Pre-reading ， While-reading ， Post-reading。下面谈一下我在三个基本步骤中具体的教学策略。
   （一）Pre-reading步骤包含课前预习和导入
1、有备而学,课前预习。预习有利于培养和提高学生自学能力，有利于学生提高听课效率，因此教师应对学生加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。预习要有目的性、针对性。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、划出自己不理解的词组与句子。有的比较简单易懂的对话文章，就可让学生划出问句，再根据问句先找找答案。对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。对于一些含有丰富背景知识的语篇，教师可先组织学生了解相关语篇背景知识。如 《新路径英语》Book7 Lesson8  Thanksgiving Day是关于“感恩节”的语篇，教师可以让学生搜集关于感恩节的资料，学习时学生就更能主动融入课堂。
    2、精彩导入，成功的一半。成功的导入是教学成功的重要保证，恰当精妙的导入能使教学收到意想不到的效果。因此，教师在导入新课时，应该采用有效的导入策略，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高课堂教学效果。下面介绍两种常用的课堂导入的策略。
(1)谈话导入法，是英语教学中使用最普遍，操作最简便的一种导入法。教师根据本节课的教学内容，设计一段对话，开始上课，师生之间进行设计好的对话，以此进入新课。如在教学《新路径英语》 B5 Lesson3 What Subject Do You Like Best？ 师生谈论学习的科目，喜欢哪个科目，喜欢英语吗？学生回答后我根据他们的回答顺势说 I Like English best.Beacause it’s useful and interesting.What subject do you like best? Why? 由此揭开了本课的课题。因为是学生熟悉的话题入手，很容易吸引学生进入学习状态，复习了学科名词的同时，又为下一环节做了铺垫。
   (2)情景导入法，是分散难点的一种有效导入法。教育家布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境 , 让学生有机会运用已学到的语言材料”。诚然，一节好的课，教师要想办法设计恰当且有效的情景，为学生创造产生语篇的条件。情境创设的方法有：①语言描述，引入情景；②利用实物，巧设情境；③利用体态语，展现情景；④ 采用图片、简笔画，展示烘托情景；⑤ 使用多媒体，模拟创设情景等等。英语教材所体现的语言概念、语言现象和语言交际环境都来源于日常生活，教师可使之转化为课堂教学的直观情景或模拟情景。如B５Lesson７ Welcome to My Home，通过几幅家的图片， 引出房间里的摆设，同时又把课文中的一个难点“ There be”句型提前渗透，分散了语篇中的难点，很自然的带领学生进入场景，进行语篇学习。
   （二）阅读中（While-reading）
阅读中教学是英语语篇教学的主体，也是英语语篇教学的重心所在。这一部分可以采用的教学策略有：
1、问题引领，听说实践。语篇教学中，教师首先要让学生整体感知和理解课文内容，然后教师呈现与本课内容相关的问题，便于学生在听的过程中抓住主要信息，把注意力放在对语篇的整体认知上，而不使思维停顿在某一个音或词上，使学生能听、会听语篇，加深对语篇的理解。然后让学生用自己的语言回答问题，提高学生说的能力。要注意所呈现的问题具有以下几个特点：①问题要针对语篇主要内容，如时间、地点、人物、事情等；②问题要有利于理清文章脉络和层次；③所提问题要便于学生理解；④问题要有一定的坡度，有信息差。如B4 Lesson M  What’s your favourate season ？语篇的教学中，我分别组织学生听三遍，分三层设计问题。第一遍：Who are they? 接着听第二遍分别回答What’s Rose’s/ Tingting’s/ Lele’s/ Summer’s favourate season? 第三遍Why? 这样层次分明，循序渐进既让学生整体把握了语篇的含义，又听清了语篇的细节信息。通过组织学生听力与提问相结合的训练，不但培养了学生积极思维的听力习惯，而且通过回答问题，锻炼了学生说的能力，提高了语言表达能力。
2、读与提问相结合，加深理解。在教学过程中，学生是学习的主体，教师起主导作用。在语篇教学中，教师要加强学生的提问意识，做到师生、生生的双向互动，突出学生的主体地位，使更多的学生从被动的接受者转变为积极的参与者，从而进一步加深对语篇的理解，培养学生的阅读能力。如在教 B4Mid-Autumn Festival语篇教学中，首先从读标题提出问题，然后，粗读语篇了解大意。紧接着，组织学生再次阅读，根据语篇提出具体的问题，进行小组问答，加深对语篇的理解。最后，让学生第三遍读文章，在深入理解的基础上再提出问题，根据问题的难易程度由学生讨论或回答。
3、指导阅读，设计任务。在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料，教师应给予适当的阅读指导和阅读任务。语篇教学的全部过程贯穿着一个或多个任务。这些任务主要有：通过阅读了解文本的大意，获取文本的具体或细节信息，找出关键词句,猜词义，根据语篇内容判断句子正误等。任务的设计要突出输出性话语训练，这种训练任务的设计要基于所学语篇，引导学生细读、体悟语篇的内容，从细微之处发现所蕴藏的语义信息。任务的下达要做到由易到难，这一方面是循序渐进教学原则对课堂教学的要求，另一方面也有利于让学生从解决较为容易的任务入手，有成就感和自信心，从而克服学习中的畏难情绪，保证语篇学习的顺利进行。
    4、阅读中活动（ During-reading activities ）设计的有效性。 新《 课标 》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实”。想要创设有效的课堂，首先活动设计要注重生活化，教师应设计与学生实际生活相仿的活动，努力创设学生自主、合作、探究学习的语言环境，保障活动的有效性。如B4Lesson X Let’s play football这课创设一个上体育课的场景，老师带着孩子们一起运动。学习认识各种球类运动：basketball,football,volleyball等。开展如传球，拍球等活动。在活动中学习练习语篇中的句子如：Do you like football？Yes,I do.OK! Let’s play football等。其次，活动要有一定的层次性，要讲究由易到难，层层递进。对于梯度的正确把握，可以使课堂教学过程更自然顺畅。再次，活动设计要多样化，力求让人人体验成功。
   （三）阅读后（Post-reading）
1、“阅读后活动”可以根据不同内容和题材的语篇安排多种多样的“任务型教学”活动，如：教师可让学生根据key words复述语篇内容，act it out,改写原文，分组讨论，等。“阅读后活动”还应该注意结合语篇教学的内容和学生实际进行。
    2、课外阅读，语篇教学的有效延伸。学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅限于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。教师可根据情况，布置相应的拓展任务。如收集与课本相关的拓展性语篇，或可帮助学生自主选择适合自己水平的语篇材料进行阅读，还可让学生阅读简单的英语小故事，定期开展阅读交流展示等。
    总之，语篇教学应注重教学策略，注意培养学生的阅读能力。让学生在语篇学习中，既能吸取到语言知识，又训练了听说读写的能力，提高英语语言综合运用能力。