初中文言文教学策略的探讨

初中文言文教学策略的探讨

——阅读教学中的诵读与精读

方曼梨

（珠海市斗门区第二中学，广东  珠海  519100）

摘  要：中国文化博大精深，拥有丰富的知识遗产，这些宝贵遗产绝大部分储藏于文言文之中。而目前初中文言文教学还存在诸多困难，这也是继承宝贵历史文化的一大障碍。因此，本文对初中文言文教学策略的诵读和精读进行分析，期望能够为提高语文教学效能提供借鉴。

关键词：初中语文；文言文；教学策略；阅读教学

一、初中文言文阅读教学策略之诵读——明了声情和语感

（一）诵读的目的与必要性

诵读的目的就是帮助学生进入课文之前，先感受领会文章的声情之美，并培养语感能力，从而激发起阅读的动力，达到“美读”的效果。“美读”对于语文教学，就如人之双手、鸟之双翼，有相得益彰的关系。“美读”是一种声情视觉综合的艺术，目的在以声传情，使静态的文字，变成跳动的音符。

诵读即吟诵朗读之意，是将无声的书面文字转变成有声语言的一种策略。初中学生刚开始接触文言文时，会有担心惧怕的心理，再加上小学阶段接触文言的机会比较少，在阅读时就会产生排斥的情绪。因此，让学生阅读文言文的第一步，就是通过诵读策略，为学生排除第一层障碍，一方面培养学生学习的兴趣，有助于学生深入课文的理解；另一方面则能奠定文言文的基本功，获得丰富的文言语感。因为语文教材中的文言范文，均是脍炙人口、文质兼美的好作品，其中的语言美、意境美，仅靠教师的分析讲解远远不够，只有指导学生通过富有感情的诵读，以含情的语音，再现作品中的真实语言。朱自清在他的《朱自清语文教学经验》一书中说：“诵读是一种教学过程，目的在培养学生的了解和写作的能力。”

文言文的教学为何要采用诵读策略？黄仲苏在《现代阅读教学论》一书中把朗读依腔调分为四类，其中一类即为“诵读”。他认为，朗读文言文应该要用诵读的方式：诵谓读之而有音节者，宜用于读散文。如四书、诸子、左传、四史以及专家文等等。

阅读时采用诵读策略，透过抑扬顿挫的声调，配合规律的节奏拍子，体会文言文的气势雄伟及文句词汇之优美。诵读的好处，一方面可以迅速掌握了解课文内容，另一方面可以培养学生正确的语感，体会作者的情意。

（二）诵读策略的实施方式

指导学生诵读之前，教师应先示范“如何诵读”，以有效指导学生学会吟读文言文。教师诵读文章后，学生接着依据教师的声情音调进行诵读，再由学生自己练习诵读。以文言虚词“也”字为例，教师在示范时，应向学生展示该字应有的语气感情。如《马说》中，“不以千里称也”，“也”字要带有无限痛惜的感情；“安求其能千里也”，则要带有愤怒谴责的感情；“其真不知马也”，则要读出深刻嘲讽的意味。

诵读的方式是多样化的，除了老师范读、带读，也可以采用对话式诵读、学生共读、个人朗读、竞赛式诵读，分组分角色朗读、学生表情朗读等。可见诵读的方式是因时因地因人甚至因文而异的，所以在使用诵读策略时，教师要规划出充足的时间，并随时注意学生在诵读时的字音、语气和语调及抑扬顿挫是否正确，给予适时的回馈与修正。

在实施诵读策略时，可辅以多媒体工具，并结合情景策略来帮助学生整体感知文言文，以取得事半功倍的效果。而整体感知熟读课文之后，教师就可以因势利导，引领学生进入文言文的学习天地。

二、初中文言文阅读教学策略之精读——精读重点加强理解

（一）精读的目的与必要性

精度，就是仔细阅读，逐章逐段，以至于逐字逐句地深入钻研。古人有云：读书千遍，其义自现。精读的目的就是要层层深入，由字而词，由词而句，由句到段落，再由段落扩大到整体文章。每一个细节都不放过，要“深沉有节”，“渐渐向里寻到精英处”。

由于在初中阶段，学生的学习一定要奠定坚实的基础，故要求多揣摩、多体会、多复习、多比较、多归纳，达到阅读精熟为主，才能厚实自主学习和阅读的能力。因此，精读是必要的。南宋理学家朱熹主张读书必须做到“熟读精思”，要如品尝食物一样细嚼慢咽，仔细咀嚼进而吸收其精华和养分。

使用精读策略可以全面掌握文章内容和形式，深刻理解其中的思想涵义及艺术手法。要培养学生成为精熟的读者，精读策略是所有阅读策略的根本环节，也是教学的主体，善用精读策略，能使学生成为有素养的读者。

（二）精读策略的实施方式

精读策略的使用，必须安排在对范文进行浏览、通读全文之后进行，以激起学生的好奇心及兴趣，并发现文章中的疑点和难点，再对全文进行逐字逐句逐段的理解分析，明晓全文主旨及表现手法，这样可以帮助学生加强记忆。朱熹在《宋元学案·晦翁学案》中一段话就说明了精读的重点在于深透：读书始读，未知有疑，其次则渐渐有疑；中则节节有疑；过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑。

精读首先要让学生能够正确断句、把握停顿，以辨别文言语意。如《狼》中，“其一犬坐于前”，意指其中一条狼像狗一样坐在前面，因此“一”、“犬”之间应该注意停顿。

其次，要能够让学生把握关键词语以找到解读的最佳切入点。如《卖油翁》一文虽简短，但人物鲜明活泼，要把握文章整体脉络，只需让学生精读时捕捉几个极富表现力的关键词语即可，对陈尧咨，其态度由“自矜”到“忿然”再到“笑而遣之”，卖油翁则“晚之”、“微颇”，简单的几个关键词就将陈尧咨开始的高傲无礼到后来的心悦诚服和卖油翁于平淡中所透露出的轻松自信完全的表现出来，从而也很好的表现了人物性格和文章脉络。

最后，精读还要能够指导学生尝试运用，启发学生根据情境，结合自己实际与对社会的认识，各抒己见、自由发挥。

在文言文阅读教学时，指导学生善用精读策略，可以使学生做到学思结合，对文章力求深入探究以通透和领悟，并加强和巩固学生的记忆，让学习更有效率。

三、结语

使用阅读策略“存乎一心”，教师要让学生借着熟练阅读的策略，达成由“教学生学”逐渐过度为“不教而学”最后内化为学生本身自主的学习。

参考文献：

[1]孙涛.初中文言文教学方法初探[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2012,(11).

[2]周维.初中文言文教学探微[J].读与写(教育教学刊),2012,(03).

[3]王琴.初中文言文阅读教法探讨[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2012,(02).