高中学生英语作业的研究与思考

摘  要：本篇论文是厦门市集美区“十二·五规划”2011年教育科研重点课题《提高高中英语学习成效途径的实证研究》中的课题研究成果之一，主要是针对目前高中英语作业高耗低效现象进行行动研究。我们对所在片区的高中学生的英语作业的布置和完成情况进行调查研究，提出几种符合新课程理念、操作性强的创新型英语作业模式。

关键词：高中学生；英语作业；研究与实践 

一、 问题的提出

（一）作业的作用与功能

作业是学科教学过程中的一个重要环节，是学生学习活动的一种主要形式，也是促使学生认知能力、情感全面协调发展的重要途径。在教学中，教师有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的考查学生最基本、最重要的基础知识和基本功能的各种类型的习题，学生根据课堂 45分钟所学通过作业练习、巩固后才能牢牢地记住和灵活地运用所学知识。作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量、发展学生智能、反馈教情、学情等方面起到了重要的调节作用。

（二）本研究的目的

作业，本应是为课堂所学知识的快乐重建，但长久以来，课业负担却是一个教育部从1998年开始就致力于解决但至今也未取得显著成效的问题。类似地，高中英语作业的布置与成效也存在相当多的问题，有些不科学的英语作业模式甚至成了“鸡肋”，使英语被误会为不用思考的学科，扭曲了英语语言原本生动活泼的语言学习本质，一定程度上影响到高中英语的教学质量。因此，在本“提高高中英语学习成效途径的实证研究”中，研究高中学生英语作业模式及其成效提上了我们的日程。

本研究旨在通过对高中英语作业的布置和设计的研究，使之对课堂教学设计，提高教学有效性有所启发。作业是教学设计的重要环节,是消化和巩固所学课程内容的有效手段,同时又是培养学生能力、提高学生素养的重要载体，巩固知识、培养能力的作业所蕴涵的"责任"，也正是教学有效性所要追求的目标。

二、本校高中学生英语作业现象调查

我校是城市化进程中发展起来的一所普通省二级达标学校，普通高中学生生源。我们就本校高一、高二中各选取两个班的学生进行作业问卷调查。从问卷调查结果来看，多达88%的学生把英语放到最后时段才做的作业，（这里也有年段晚自修的学科导向问题，时值晚上十点左右，学生已经属于半疲劳状态，作业经常是草草收兵。）英语属于“严重的弱势”科目。然而，学生并不会为英语作业大伤脑筋，因为占83%只填“ABCD”的考察方式让英语作业变得很“轻松”。

从整体上看，由于基础原因，学生在高一开始已经有部分学生对英语有畏难情绪，对英语作业的认识上就有偏差，有36％的学生希望不要布置太多的英语作业。不少学生，特别是到高二，学生对英语的学习态度是“课堂上听听”就可以了，30%的学生希望“少写英语作业”，21%的学生“英语作业”可有可无”。通过访谈了解，他们的理由有：（1）英语作业做了半天，考试成绩一样没进步，做英语作业没意思，没有成就感。（2）高中学科学习内容多，会考任务重，挤不出时间来做英语。（3）英语作业没意思，做完后在课堂上得到反馈的机会也不多。值得欣慰的是，仍然有82%的学生希望“通过英语作业的模式的改变激发他们的学习兴趣，改变英语学习状况。”对此，英语教师应该认真研究长久以来形成的作业模式，去弊存益，创新能动型作业激发学生的英语学习热情。

针对相关问题，从本校英语教师布置作业的角度进行调查，我们发现，高中英语作业布置现状主要表现为四多四少：一是教师布置背诵作业多，实际落实少。二是体现语言文化差异的作业少，机械模仿的语法题目多。三是独自完成的题目多，合作互动的题目少。四是综合训练题型单一（几乎为选择题），细化综合运用语言的题目少。

现象分析：

1．高中学生的作息紧张，对生词学习一抄了事，段落背诵落实不够，学生语感差，造成书面表达中式英语大量存在。教师在安排落实方面没有形成一套相对固定的、行之有效的监控体系。

2．学生缺乏老师学习策略的指导，缺乏针对两种语言及其文化差异的比较学习，只会死记硬背语言知识点，在语法题海中失去了学习的热情，语言知识难于内化综合运用。

3．英语作业基本都成了“自家的事”，缺乏互动、封闭式的作业模式成为语言学科一大硬伤。教师布置的作业有一定难度时，一个班级的学生的作业基本上就有几个版本，造成了作业布置无效的恶性循环。

4．没有养成积极阅读英语文章的习惯。学生阅读后的输出不足，获取答案只求选项ABCD不求甚解；对难题、长难句比较少进行深入思考、互动了解或深入思考，英语思辨能力差。

三、高中英语作业的模式的创新设计与实效

高中英语作业的形式有口头作业、书面作业和实践活动作业等。结合笔者最近到加拿大进行学习考察的案例和对国内外关于学生英语作业布置的模式的文献资料来看，能吸引学生的作业应是富有人文色彩、充满情趣的多元复合体。如果我们以自主学习为主线、以师生人文互动为主体进行作业设计，构建形式活泼多样，内容个性化、生活化的作业，我们的英语教学现状应该会有所改变。

(一) 把“自主分层”体现在英作业中

   有研究表明，学生智力发展水平呈正态分布，智商的通常分布为：超常（130以上）和低常（70以下）约各占人群总数的1%，偏高（110-129）与偏低（70-89）约各占19%，智力中常约占60%。高中学生已经是半成人，并且个性、独立性很强，如果英语作业的难度、量度对他来讲不够实际，没有趣味，没有意义，他就很容易放弃。因此，我设计了个梯级作业， A套餐多为比较简单的巩固性作业，B套餐的题型较高一层次；而C套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。它们的特点是：尊重学生的选择，并且在减轻老师作业批改负担的同时，自主作业，自主检测，自主提升，不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。比如我在上每一单元阅读课第一课时，作业可以尝试这样分为三类：

A（笨鸟级）——摘抄五句课文中你喜欢的、重点的句子和十个重点词块各三遍。

B（菜鸟级）——摘抄课文中你喜欢的词句和十个词块各两遍并背诵下来：

C（老鸟级）——利用课文的重点词和短语、主题句缩写课文内容。

这样的作业为第二天学生的早读制定了读、巩固和检测的任务。ＡＢＣ三类学生各自结好学习对子，B类学生背读给A类的学生听，考察自己的作业情况；C类学生朗读A类学生抄写的内容，A类学生仿读B类学生的句子，B类学生朗读C类学生编写的内容，这样三类的学生的作业情况可以达到互动、促进和互学、交流的作用，并且学生的听、读、写、背的角色也进行了相应的转换。

 (二)把“生活情趣”体现在英语家庭作业中

  俄国教育学家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”学生对学科作业产生了兴趣，就会“亲其师，信其道”。子把“生活情趣”体现在英语家庭作业中，是指以英语学科为中心，发挥学生的多元智能，调动学生多种感官参与，进行学科渗透，体现英语作业的“生u活情趣，人文气息”。生活中没有一个学科是截然分开的，英语作业的布置也一样。有一堂加拿大学生英语人文课的作业是：做麦克白的面具。具体要求：五个象征元素，一个主题……。看似简单的作业要求，却需要学生在了解麦克白的性格特征及故事细节后做出他们所理解的面具，结果学生提交上来的作业纷呈异彩，“每个人的作业都有其独特的思考和体验。”受此启发，在学习Culture Rellics这一单元的时候，结合我校是福建省经典诵读一百所试点校，就学校道德讲坛等内容开展研究性学习，我提供的作业模式有：英语电子小报，英语道德经典故事比赛（录制mp3），caption games（给图片、照片让学生加英文说明文字）、ETT （The English Teaching Theatre戏剧教学），如表演本校一位身残志坚的同学余婷的故事、写出自己的感想作文等……这种结合实际,以各种学科、思维方式、感官融合的作业形式多样，内容丰富，作业成为是知识的内化和再创造的过程，促进了学生各种能力及身心的和谐、全面发展。

 (三)创新个性化的英语作业——把英语阅读作业作为“延时作业”

   针对当堂课一单元内的重点和难点知识，精选知识、覆盖面广、典型的作业习题，是实现学业基础目标的基本要求。同时，在统一布置作业的前提下让学生有适合自己的作业，是对学生的尊重和支持，能促使学生有效地学习英语知识，培养语感和英语思维、思辨能力，最大程度激发他们学习潜能，调动学生学习的主体性和积极性。

我曾在加拿大教育考察期间听过一次十年级（相当于中国的高一年）的一堂英语人文学课。教师在课前一周布置的学生自己到书店找本喜欢的侦探小说，看完后书评，然后到课堂。课堂上学生的观点思辩、困惑呈现、对同伴及教师的点评的态度上收放自如，灵动有加，作业效果很有质量。（首先是他们自己喜欢的书，其次是有足够的阅读和思考时间）。据了解，加拿大学校给母语的非英语学生的课程作业是：每个学生一周内选择一本或几本书阅读，然后根据阅读的书来回答问题，比如教师设置了85个问题，学生只需要选择最有感觉的10个问题来完成即可。选我所喜，做我所能，这种个性化的作业——体现了我们英语课程标准中“情感、态度、价值观”，但我们做总觉得这几个字有点抽象，起来为什么总有点难。

近几年福建省高考卷中阅读开始出现文学作品考察的趋势，老师们抱怨学生做练习卷都来不及，哪有时间去“磨”英语小说。但事实是，不少高考语文学科状元坦言，他们的高分秘籍只有一个，阅读千本课外书。如果一个英语老师有有着较强的英语文学、文化导读意识，在日常的英语家庭作业布置中，系统、长期地布置英语故事阅读作业，学生的语言素养自然就会养成，学生的英语作业就不再是个急功近利的语法解题过程，作业任务就会成为学生获取趣味知识和信息的享受过程，学生对英语这一获取信息的工具学科就有了发自内心的认知，英语学习的自觉性自然提高，英语学习效能感也就能日渐增强。

四、结语

目前，大量教辅练习充斥学校的每个角落，几乎绑架了我们的作业布置的内容与形式，英语教师几乎和学生一样成为解释题意的机器。高中英语作业的设计和布置需要我们不断创新来检验学生课堂知识的掌握情况，让学生在英语学习的舞台上，都能成为一个出色的语言学习者，让我们的学生因为我们的英语作业而喜欢上英语！

参考书目：

[1]洪淼.对高中英语家庭作业的调查研究[Z].教学月刊(中学版),2008,(08).

[2]任宝贵.高中生英语家庭作业完成量与英语学习成绩的相关分析[Z].疯狂英语(教师版),2006,(10).

[3]黎静 浅析高中英语课后作业设计技巧[Z].校园英语(教研版),2012,(10).

[4]严晓球.重构高中英语作业的方法[Z].黑河教育,2006,04

[5]吴荣华.新课标理念下高中英语作业的设计与评价[Z].教学与管理,2008,(34).

[6]吴荣华,董晶晶.新课标理念下高中英语作业的设计与评价[Z].新课程研究(教师教育),2008,(12).

[7]杨亚美.浅谈作业对提高课堂教学的效率[Z].科教文汇(下旬刊):2010,(02).