由柳敬亭说书所想到的
由柳敬亭说书所想到的
赵常龙
（山东省临沂市高级技工学校 276000）
摘要： 在教学过程中，我们往往会给学生讲述一些深奥的理论知识，忽视了形象化的教学，学生理解接受起来比较困难，
收效甚微，而我们如果把一些深奥的知识 浅显化 、形象化，以通俗易懂方式进行讲解，学生比较容易接受，能够收到事半 “ ”
功倍的效果。
关键词： 柳敬亭；教学方法；化深奥于浅显
高中语文课本上有一篇明末清初著名思想家黄宗羲的
《柳敬亭传》，柳敬亭本是一个说书的，基本功比较扎实，经
过儒生莫后光指点，加上自己“简练揣摩”，“名达于缙绅间”，
“华堂旅会，闲亭独坐，争延之使奏其技，无不当于心称善
也”。后来经其故交杜宏域推荐，来到权倾一时被封作宁南侯
的左良玉手下，“使参机密”，“所有文檄，幕下儒生设意修
词，援古证今，极力为之，宁南皆不悦。而敬亭耳剽口熟，
从委巷活套中来者，无不与宁南意合。”
由此联想到我们的教学工作，教学与说书很有共同之处，
一言以蔽之，就是把一些复杂的东西讲得简单明了。如果能
和柳敬亭一样，从学生已有的生活实践出发，把学生未知的
知识与他们已知的领域巧妙地联系起来，再加上恰当的比喻，
做到深入浅出，一定能取得成功。
在计算机课的教学中关于逻辑与、逻辑或、逻辑非的问
题学生往往很不好理解，即使勉强记住了，也很容易忘记。
我试着打了三个比方，让学生在轻松愉快的气氛中掌握了逻
辑与、或、非的关系。
关于逻辑与，我说比如一男一女 A、B 两个年轻人谈恋
爱，需要双方都同意才行，即 A 为真，B 亦为真，结果才为
真，否则只要一方不同意就谈不成，当然如果两个人都不同
意更谈不成，即 A为真、B 为假或 B 为真、A为假亦或 A、
B 都为假，结果一定不成立。那么逻辑或呢？现在假设 A、B
两个人结婚了，只要一个人把饭做好了就可以吃了，两个人
同时做也行，即 A为真、B 为假或 B 为真、A为假亦或 A、
B 都为真，结果一定为真；如果两个人都没做，就吃不上饭
了，即 A为假、B 为假，结果一定是假。逻辑非就更容易了，
假设 A、B 这对夫妇要生孩子了，只准生一个，那么不是男
孩就是女孩，即 A 说想要一个男孩子，B 不同意，那么就是
想要一个女孩，反过来，如果 B 想要一个女孩，A 不同意，
当然是想要一个男孩。
我举的这个例子给学生留下了深刻的印象，后来只要一
提到逻辑与、或、非的关系，学生一下子就想到了我的三个
比喻。
再比如计算机课上的进位计数制，一开始很多同学对二
进制、八进制和十六进制并不理解，我告诉大家其实我们的
生活中除了十进制以个还有很多种进位计数制，比如一年有
十二个月，月份就是一种十二进制；一天有二十四小时，小
时就是一种二十四进制；一小时等于六十分，一分等于六十
秒，分和秒就是一种六十进制……学生一下子茅塞顿开。
有的化学老师对我说化学课上摩尔的概念也很不好讲，
教材上说摩尔是表示物质的量的单位，很多学生并不理解物
质的量的含义是什么，这就要求我们从物质的量入手来解释
摩尔的概念。我告诉学生其实物质的量就是物质的多少，我
们平时说的“三个苹果”、“两斤肉”、“500 毫升水”，在这里
表“个”、“斤”、“毫升”都是表示物质的量的单位，不同的
是“个”、“斤”、“毫升”是表示宏观物质的量的单位，对于
微观物质，由于数量极其庞大，用以上几个单位表示就不合
适了，所以在化学上我们引入一个新的单位——摩尔。这个
困扰老师和学生很多天的问题也就迎刃而解了。
在平时的教学工作中我们常常遇到这样的现象：一个刚
刚毕业的大学生，无论是专业知识还是教育教学理论，谈起
来滔滔不绝，可是教学成绩总达不到预期的效果。与之形成
鲜明对比的是：一个学历并不是很高的老教师，有时甚至时
边学边教，教出来的学生却很突出。2000 年山东省劳动厅批
准我们学校为推销员培训基地，一家知名企业找到我们要求
对企业的推销员进行上岗前培训，学校组织了最优秀的师资
进行授课，只有推销技巧部分从来没有人教过，学校让我教，
但我不是学市场营销的，实在推辞不过，我也只好滥竽充数
了。当时参加培训的都是企业的在职职工，一般都是高中或
技校毕业，还有几个专科毕业。一开始我也很担心讲不好，
但一个多月下来，学生不但没说我讲的不好，反面对我评价
很高。究其原因，一是我知道自己不是这方面的专家，就从
一个外行的角度去审视我们目前的推销工作，再加上自己平
时积累的知识和从报纸和杂志上看到的具体的推销案例，讲
得尽量的通俗一点，再加上自己的理解和分析，可能比较合
学生的口味，也就是像柳敬亭那样“从委巷活套中来”。
有一句话叫化腐朽于神奇，教学则恰恰相反，我认为教
学工作是一种化神奇于“腐朽”，化深奥于浅显的过程。
