尊重个性差异，为学困生“解困”

尊重个性差异，为学困生“解困”
——浅谈如何转化高中数学学困生
王小梅
（滨海县八滩中学，江苏  盐城  224500）
摘  要：新课程“以人为本”的教育思想强调教育的对象是学生，学生是发展的人。教师要面向全体，关注每一位学生，使学生掌握一定的数学知识，计算、逻辑思维等能力。但是，在数学教学过程中，由于个体的差异，在学生群体中难免出现一些“学困生”。高中数学“学困生”是指对数学概念、性质、定理等知识以及由其内容所反映出来的数学思想和方法不能很好理解, 不能够按步骤进行运算、作图和进行简单的推理,不能准确地阐述自已的思想和观点。“学困生”的成因是多方面的，大部分学生是智力潜能未得到很好的开发，只要为他们创造开发潜能的条件，学习数学的困难是可以转化的，有的还可能成为杰出人材。
关键词：个性差异；学困生；高中数学

一、找准成因是转化的基础
    数学学困生是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生。通过观察、询问、调查、发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度将其形成分为外部原因和内部原因。
（一）数学语言在抽象程度上突变
高中数学是初中数学的提高和深化，初中数学在教材表达上采用形象通俗的语言，研究对象多是常量，侧重于定量计算和形象思维，而高中数学语言表达抽象，不少刚上高一的学生反映，集合、映射等概念难以理解，觉得离生活很远，似乎很“玄”。确实，初、高中的数学语言有着显著的区别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而高一数学一下子就触及抽象的集合语言、逻辑运算语言以及函数语言、空间立体几何等。并且高中数学在思维形式上产生了很大的变化，知识连贯性和系统性强。数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求，这种能力要求的突变使很多高一新生感到不适应。
（二）学习目的不明确，缺乏上进心
大多数学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。只满足一般性学习，不愿意去探研深究；常常陷入题海中不能自拔，“费力不讨好”；“投入大，产出小”，一到定时作业，测验考试，有的演算出错，有的遗漏解答，有的速度太慢，反映出学生在数学学习上没有过硬的基本功和强大的学习力，成绩肯定不会好。
二、采取有效措施是转化的关键
要想完全消除学困生是不可能的，但认真地分析不同学困生的形成原因，采取有效措施，因材施教，最大限度地缩短差距，做到成功地转化和预防是完全可能的。
（一）强化课堂教学,适当降低教材难度
一般来说,学困生的理解和接受能力是比较差的,上课时多注意抽象的数学概念、公式、定理的理解一时转不过弯时。因此,教师在授课时尽可能地采用教具、模型、多举数学与生活联系的例子、多打一些比方等。如讲“实数的比较大小”时,可举“上课前叫2名学生上黑板把自己体重写下来(注:这两名的体重有差异性较大的情况)”等直观例子,帮助学生理解概念。在讲课时,教师对学困生可适当降低一些教学要求,提高学生的可接受性,增强学习信心。等到学困生的学习步入正轨后,再提高教学要求。帮助学困生,不仅要注意课堂的教学,而且必须在课后多了解和熟悉学困生学习数学存在困难的原因,只有这样才能找到解决问题的好方法。
（二）在教学中列举学困生生活中的数学案例
新课标要求我们在数学教学中不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到进步和发展。 
   事实上，学困生在日常生活中已经积累了大量的生活经验，这些经验往往与数学概念、法则、公式、数量关系等数学知识有着紧密联系。高中数学中的函数、圆锥曲线、数列、立体几何、排列组合、概率统计等知识都可以在生活中找到许多学困生能理解的实例，例如在二次函数的最值教学中，可设计计算用料最省、造价最低、利润最大等问题；在抛物线的教学中，可设计建造抛物线拱桥问题；在概率统计教学中的实例更是不胜枚举。通过设计学困生容易理解的教学问题，提高学困生数学学习兴趣。
（三）认真把好考试关，注意培养学困生的自信心和自尊心
我们要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对差生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些差生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象,从而培养了他们的自信心和自尊心,激励他们积极争取，努力向上,从而达到转化差生目的。 
    上述的几种做法，事实上就是教会学生学习的方法，能使差生学会学习，使他们在潜移默化中“学会会学”，实践证明在教学中注意采用上述方法对提高差生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。 
    总之，“学困生”的转化工作是教学改革中实现教师价值所面对的一个重大问题。不断的思考“学困生”在数学学习中的形成原因，多方寻求和探索“学困生”转化的方法，把教师、学生等方面的积极因素充分调动起来，一定会提高数学教学质量。