互联网时代下的高职英语口语教学策略探析

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热度0票  浏览88次 时间：2020年7月10日 14:16

金郁

( 辽宁建筑职业学院，辽宁，辽阳 111000 )

摘 要：互联网的普及已经逐渐渗透入教育行业中，给教育形式的多样化和教育资源的更丰富提供了有力的支持。在高职英语口语教学中，互联网使得口语学习突破了时间、空间和地点的限制，也突破了教学资源仅限于教材的限制。本文通过互联网为高职英语口语教学带来的有力影响，提出几点教学建议。

关键词：互联网时代；高职；英语口语教学；策略

一、互联网时代对高职英语口语教学的影响

1.丰富教学资源和教学内容

传统的口语教学教师是唯一的教学提供者与口语练习者，教学资源有限，学生的口语能力受到教师能力的限制。互联网的出现与普及，成为英语口语教学最大的资源库。除了常规的教材，教师可以根据不同的年级，不同的专业为学生选择相关的教学资料，丰富课堂的教学内容。

而学生也能够利用互联网接触到更多的英语口语练习方式，如利用互联网或者即时通讯技术与其他英语学习者甚者英语母语者进行交流，也能够利用各种APP、英语原声电影、歌曲等多样的方式进行口语的练习，突破了时间、空[1]

间和地点的限制，改变了传统的教学方式 。

2.调动学生学习兴趣，由被动变为主动学习

互联网带来的丰富教学资源和多样的教学内容、口语学习方式使得课堂教学更加的多样性，突破了传统教材的限制，使得口语的练习不再枯燥无味。传统的教材更新换代速率较慢，教材内容陈旧，对口语练习的实际应用没有很有力的参考价值，在教学中往往难以调动起学生们的学习兴趣。而互联网中多样的口语教学资源给学生一个广泛的选择空间，学生可以选择自己感兴趣的口语练习材料和练习方式进学习，这样能够有效提高学生的学习积极性和主动性，由被动地学习转变为主动地学习。

高职的学生大部分学习能力有限，英语基础较弱，缺乏学习的信心，因此在口语练习中也就害怕张口，害怕出错，在课堂上的参与热情也就有限，逐渐失去了口语学习的兴趣。语言的学习需要语言的环境，互联网中的英语资源和各类应用软件为学生提供了一个虚拟的英语环境，根据学生的英语水平制定适合的口语练习方案，同时虚拟的互联网平台使学生不用再害怕在众人面前出错，能够有效[2]

激励学生大胆尝试，也由被动的练习转变为主动的尝试 。

3.教师角色与传授者向引导者转变

互联网时代网络优秀教育资源的丰富性使得教师不再是唯一的教学资源提供者，同时教师也成为更好水平的口语技能的学习者。互联网上资源的多样性随着来的是资源质量的复杂性，网络资源质量参差不齐，内容的正确性难以保证，这为学生的学习带来了一定的阻碍，高职的学生英语能力相对较弱，如何选择正确的教学资源，以及如何更好地利用教学资源就成为学生在进行口语学习时的一个难题。教师在这种情况下就需要发挥专业性特点，结合学生现阶段的学习状况和学习特点引导学生进行资源的正确选择。同时教师需要教会学生如何正确使用网络资源，形成自觉学习的习惯。在教学活动中师生之间需要建立起良好的沟通，改变传统教学方式，建立起共同学习、平等合作的关系。

二、互联网时代高中口语教学的策略

1.充分利用互联网资源，提高课堂教学多样性

互联网的快速发展与普及，信息化教学模式在现代高职院校中被广泛应用，信息化的教学硬件为课堂教学的多样性提供了基础，各种教学软件与教学资源应用到教学汇总，逐渐丰富了教学内容。因此在高职的英语口语教学中，教师可以利用教学硬件和软件进行教学。高职学生的英语基础较差，教师单方面的灌输学生难以及时的理解与吸收，久而久之就失去了对学习的兴趣。因此，教师在教学中可以利用互联网资源，选择适合学生学习水平和兴趣爱好的教学资源，拉近学生与口语练习中的距离。例如教师可以在教学中选择一些经典的原声电影让学生们进行观看，并且选取片段让学生们在观看的同时尽自己的最大能力记录电影中的台词，进行电影配音的实践活动。学生在进行台词配音的时候也可以自由发挥，组织自己的语言进行适合剧情的台词配音。在这个过程中可以锻炼学生的英语听力能力、信息提取能力、语[3]

言组织能力以及口语能力 。

2.利用互联网平台提供多样学习方式，培养学习主动性互联网最大的教学优势是能够突破时间、空间和地点的限制，学生可以利用各种教学方式在任何地点任何时间实现口语教学与练习。因此在高职英语口语教学中，教师就可以选择多种方式培养学生的学习主动性，将学生作为教学的主体，培养学生的口语学习兴趣。例如教师可以利用微课形式，用简短的课程将口语练习的重点进行讲解，让学生根据重点有目标、有计划地进行口语的学习与练习；又比如教师可以利用互联网即时通讯信息共享的优势，利用微信公众号等方式对学生的学习状况进行跟踪和指导。例如班级内部建立一个微信群组，每日教师可以利用微信发布一个口语练习的主题，学生可以根据主题在群组中畅所欲言，对话题进行讨论，建立一个虚拟的英语口语角。教师和学生也可以利用公众号或者群组进行资源的分享，互通有无，实现教学资源的利用最大化，也能够接触到更多优秀的教学资源，帮助学生口语能力的提高[4]。

三、结论

互联网时代的高职英语口语教学需要跟随时代的潮流不断优化教学方式和丰富教学资源，调动学生的学习积极性与主动性，利用互联网资源不断提高教学的质量，促进学生英语口语能力的提高。

参考文献：

[1]李思元.“互联网+”背景下高职英语口语教学模式创新与实施策略研究[J].高教学刊,2016(13).

[2]王悦.高职英语口语教学模式研究与实践——“互联网+”

时代下以就业为导向的英语口语教学改革[J].辽宁高职学报(4).

[3]张喆.“互联网+”时代高职英语口语教学策略研究[J].黑河学院学报,v.9;No.59(5):118-120.

[4]王暖.“互联网+”模式下职业院校实用英语口语教学改革的开展策略[J].校园英语,2018(15).