新课程理念下的小学语文识字教学探究

新课程理念下的小学语文识字教学探究

刘文琴

                       （内蒙古赤峰市克什克腾旗经棚镇第二小学 内蒙古 025350）

摘要：素质教育的不断深化和新课程改变的不断发展，对小学语文教育提出了新的要求，在新任务的引导下，教学模式和教学方法得到了很大的创新和改善。小学语文识字教学是整个语文教学的基础，需要教师下大力气进行研究、实践，笔者在多年多年的教学中发现了一些问题，并在分析、总结问题的过程中探索到一定的方法，以提高识字教育的质量，从而提升语文教育的效果。

关键字：新课程理念；小学语文；识字教学

一、小学语文汉字教学的内涵和意义

汉字的起源、汉字的演变本身是一部文化史，每个汉字都是有独特生命的个体。汉字是我们的先民经过长期探索创制出来的，汉字发展的过程中蕴含着丰富的社会、历史、文化知识，每一个学生都要识字，都要了解汉字的来源和发展，了解我们中华民族的灿烂文化，要为我们祖先的智慧而骄傲，这样不仅能帮助学生更好地认识汉字，同时还能提高学生的人文素养。

1、汉字是表意文字，“音、形、义”三位一体，汉字本身就是一个信息系统，承载着诸多信息，每个字都具有独特的文化特质，有西方学者曾说，汉字是有声语言的书面表达。

“汉字是现今世界上表意文字的唯一代表。”汉字的产生建立在象形的基础之上，以形表意，这样，汉字的意义就不会受到时间、空间的限制，不论经历多久时间，汉字的意义都不会消失。然而，汉字并非汉语的附属品，它本身的含义和哲理值得探究，无论在词性识别、词汇扩展、空间储存等方面，都具有其他文字不可超越的优势。

古老的文字承载了古老的文化，这是汉字最独特的性质，它是民族文化的传承，是中华文化记录着。

2、汉字具有认知性，它独特的文化特质决定了它不仅仅作为一种语言的工具而存在，更重要的是它同语言一样，是一种特殊的认知工具，是为了认知而存在的工具，因此，在本质上来说，汉字的属性是认知性。

劳动产生了语言，为了适应民族的时间产生了汉字，汉字的产生必然与实践存在密不可分的联系。在认知的实践过程中，汉字应运而生，同时也帮助人类反映世界、认识世界。再说得详细些，汉字的形成过程正是人们认知事物的过程，例如“日”、“月”，我们可以从汉字的形体上认识事物的形态；“江”、“河”，我们能从它们的偏旁中看出它们与水的联系，这样的例子有很多，汉字中体现出的某种认知必然的体现着某种观念，于是，就有了形形色色的汉字。

3、汉字是汉民族文化的载体，具有与其他文字向区别的特质。汉字的产生是由汉民族的祖先完成的，汉字的发展也是在汉文化的背景下完成的，汉字不可避免的用华夏人民的语言、思维、环境等有着密切的联系。

    汉字的音、形、义都包含着丰富的文化元素，积淀了从古至今源远流长的文化，小小的方块字总能反映出博大精深的民族文化。汉字不仅仅是一个个符号，更是一种交际工具，同时还具有整个民族被认知的价值。汉字生生不息，它书写历史，承载未来，它在中华民族发展的过程中发挥了不可替代的作用，毫不夸张的说，汉字就是汉民族的民族魂，它是先人智慧的结晶，也是中华民族的传承。 

二、小学语文识字教学中存在的问题

1、忽视学生主体性，盲目进行教学预设

著名的教学学家陶行知老先生曾表示，不能让配合教师的教法，而要让教师通过了解学生改善教学方法。在目前的识字教学中，教师盲目进行教学预设，不考虑学生的实际情况，只是为完成教学任务，忽略了学生可能已有的知识储备。

现代社会的发展，家长对孩子们的教育投入越来越多，越来越早，尽管对于早期认字的利弊还存在诸多看法，但小学学生的识字量绝不会零起点，这一事实不容忽视。对于新入学的一年级学生，很多字已经认识了，教师还在不厌其烦的教，学生的状况打破的教师预设的教学计划，学生也因此降低了学习的兴趣。

2、没有准确把握汉字的文化性质与工具性质

汉字是汉民族文化的符号，蕴含着丰富的人文内涵，在认识汉字的过程中，要体现其文化特质和工具性质的统一。然后，在实际的教学过程中，教师习惯让学生用自己的方法认识汉字、理解汉字，这样做无可厚非，但是，引导学生自主学习并不是完全将课堂教给学生，完全放手，而是为学生讲解方法，让学生自主识字。

现在小学教师存在这样的问题，把生字单独提取出来，不标拼音、不组词，让学生跟着读熟之后，再让学生自己寻找记忆的方法，有些学生随意的编造汉字故事，使原来的汉字内涵被曲解甚至完全相反，尽管记忆变得简单了，但是，汉字本身的意义却被忽视了；部分教师会为了便于学生更好的记忆汉字，不顾汉字的字义，把汉字拆开来编成儿歌教给学生，也许读起来朗朗上口，但是影响了学生会汉字甚至是课文的理解。

3、随意增加识字量，忽视语文素养的培养

对于低年级的学生，教材中要求以识字为重点，但是，重点的意义不仅仅在于认字，更多的是以识字为基础，增强学生对于其他内容或者形式的语文素养的学习。很多教师走入“扩大识字量”的误区，片面追求量的提高，而忽视了质的改变。

实际的教学过程中，教师的教学方法枯燥单一、简单机械，脱离课文、远离语境，教育任务的完成变成了最低层面的要求，教师只顾让学生死记硬背，只顾提高学生的识字量，却不能有利于学生思维、观察能力的发展，不利于语文素养的培养。

三、小学语文识字教学的改善策略

1、因材施教，尊重个性

每个学生都是在不同的环境中长大的，于是形成了不同的知识结构和心理特点，因此，对于每个孩子的教育都应该要充分尊重他们的个性，因材施教。

教师在进行备课时，在根据不同群体，或者同一群体中不同个体之间的差异，还要考虑小学生的心理特点，考虑全面，采取不同的方式，提出不同的重点和要求；同时，还要倡导学生合作学习，在培养学生合作能力的过程中，实现思想的沟通的交流，达到优势互补的目的，也可以在小组学习中轮流担任小老师，增强学生的兴趣。

2、兴趣教学，情境创设

兴趣是最好的老师，也是孩子们获取知识的主要精神动力，新课标中重点强调了学生们的主体地位，因此，教师要培养学生的兴趣，为学生创设情境，学会主动探究。

学生是学习的主人，通过为学生创设情境，使学生自觉地走进教学场景中，增强学生的求知欲。学生对生字产生了新鲜感，教师可以根据学生的身心发展情况，引导学生自主学习、合作学习。在实际的教学中，教师要通过教学前测、教学中问题的发现、教学后评等方式，让学生真正了解汉字的来源和含义，真正认识到汉字的深厚文化。

3、拓展资源，提高综合能力

小学的语文教育不能仅仅局限在课文中，还要扩展到生活中，要让学生了解到汉字与生活的联系，这样，不仅可以提高教学效果，还能培养学生的综合能力。

教师要学会开发生活中的各种资源，首先是要准确把握教材，运用好教材，在理解课文的同时，将学习延伸到课外、生活中，达到事半功倍的效果；其实，教师要能够拓展生活资源，汉字在生活中随处可见，要帮助学生养成留意、主动学习汉字的习惯，对生字的认识有很大的帮助，不仅能增加识字量，也拓展了识字空间。

汉字的学习不仅仅学习的是一个个汉字，更是流传数千年的华夏文明，学生不仅要有浓厚的学习兴趣，还要继续传承中国的深厚文化，在把握汉字本质，认识汉字规律的基础上对汉字进行准确认知。

参考文献：

[1] 雷实、张勇夏、雄峰.小学语文教学评价，东北师大出版社.2003. 7

[2] 张宏云.浅议新课程理念下如何提高小学语文教学质量[J].现代阅读，2013(4)

[3] 李岱蔚.谈小学语文教学策略初探[J].科教文汇，2013(1)