高中生英语课堂参与情况的调查
高中生英语课堂参与情况的调查
毛冬东 安徽师范大学
摘要：学生在英语课堂上的参与度，对英语教学效果有很大影响，是近年来英语教学研究关注的焦点。高中是学生学习英语，提
高外语素质的重要时期。调查高中生在英语课堂上的参与情况，分析其相关影响因素并提出促进学生参与的策略十分重要。
关键词：英语课堂教学；学生参与；影响因素；教学启示
引言
《普通高中英语课程标准（实验）》（2003） [1]指出：“高
中英语课程应在进一步发展学生语言综合运用能力的基础上，着
重提高学生用英语获取和处理信息、、分析和解决问题的能力；
逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”高中英语课堂应
做到“以学生为中心”，鼓励学生通过积极尝试、观察体验、主
动实践、自我探究和自我发现等学习方式，积极主动地参与到英
语课堂中。
国内外众多相关研究表明，学生课堂参与是影响学习结果的
重要因素之一。（Ainley[2]，1993；孔企平[3]，2003；曾琦[4]，2003
等）但由于英语学科的特殊性，我国传统的应试教育模式，高中
生的英语课堂参与情况并不乐观。多数高中英语课堂以教师讲课
为主，学生在英语课堂上多是倾听记录教学内容，处于被动参与
状态，学生在课堂上的参与情况受到限制，严重影响英语教学效
果。
为促进高中生积极主动地参与到英语课堂学习中，培养其英
语综合应用能力，本研究对高一学生的英语课堂参与及影响因素
进行调查分析，并探索提高高中生英语课堂参与的教学启示。
一、研究方法
（一）研究问题
本研究旨在回答：1.高中生英语课堂参与度现状如何？2.影
响高中生英语课堂参与的主要因素有哪些？3.促进学生积极参与
英语课堂教学的措施有哪些？
（二）研究对象
本研究以某高中高一年级的 62 名学生为调查对象。
（三）研究工具
1.课堂观察，以了解学生在英语课堂上的总体参与状况。2.
问卷。本研究结合学生情况制定了《高中生英语课堂参与调查问
卷》和《高中生英语课堂参与影响因素调查问卷》以调查学生的
行为、认知和情感参与及影响因素。3.访谈。随机抽取 10 名学
生进行访谈，收集其对课堂参与情况的看法。
二、研究结果和分析
（一）英语课堂参与情况
通过分析问卷调查中的数据以及访谈结果，本研究发现：
在学生的行为参与上，总是认真听讲记笔记的学生占 73.1%；
一般会主动回答问题的学生仅占 12.9%；36.7%和 42.9% 的学生
分别表示会预习和复习。在认知参与上，84.2%的学生总是简单
记忆教学内容；83.5%的学生总是全盘接受教师的教学安排。在
情感参与上，61.3%的学生认为英语用处很大；58.1%的学生表示
对学习英语感兴趣；36.6%的学生则表示学习英语仅为了应付考
试。
在参与访谈的学生中， 5 位学生表示他们不愿参与课堂教学；
6 位学生谈到只有被老师点到名才会参与课堂活动，其中 3 名学
生表示在确定自己不会出错时才可能主动参与课堂教学。3 位学
生认为英语很重要但并不喜欢英语。还有 3 位学生说到他们在上
课时总是期待快点下课。
经课堂观察，本研究发现在课堂教学中个人活动较少；教师
讲课的时间多在 30 至 35 分钟。参与课堂教学活动的学生范围较
为固定，多数学生表现沉默。
综上而言，大部分学生的主动参与意识较薄弱，学生在课堂
中多处在被动参与状态，参与方式单一，学生参与机会不多。
（二）高中生英语课堂参与的影响因素
《高中生英语课堂参与度影响因素调查问卷》的分析数据表
明，在学生因素中，52%的学生认为性格影响英语课堂参与度；
33.4%的学生表明英语水平与其参与度呈正相关；77.1%的学生将
参与程度归咎于学习态度，参与度较低的学生中对英语学习态度
敷衍的占 26.3%。在教师因素里，87.5%的学生选择教师的教学方
法；33.3%的学生认为教师的课堂行为会影响其参与情况。在课
程因素上，24.6%的学生选择教学工具；认为教学氛围影响参与
度的学生占 89.7%。
在访谈中，近一半的学生表示他们为避免因出错受到批评或
嘲笑而不愿参与课堂活动。大部分学生指出活跃的课堂气氛及教
师的表扬能促使他们主动参与教学；过多的教学内容和沉闷的教
学气氛则让他们更沉默。
总的来说，教师对教学的各项安排和对学生的引导对学生参
与有很大影响。
三、教学启示
结合相关数据分析，本研究提出以下建议以促进学生的课堂
参与：
（一）在学生方面，教师应首先帮助学生提高气参与意识。
教师应在平时注意对学生的英语学习进行引导，培养他们的自信
心，形成正确的学习观，确立端正的学习态度。帮助学生实现从
课堂教学的接受者到主导者的转变。其次，教师应注意训练学生
的英语水平，包括对英语基础知识的掌握和英语技巧的培训，从
而提高他们的参与能力。
（二）在教师方面，英语教师首先应转化教育思想，充分意
识到只有以学生为中心，才能实现课堂教学目标。其次，教师需
采用灵活多样的教学方法，提高学生的英语学习兴趣。再次，教
师应关注不同学生， 适当鼓励和表扬学生， 营造和谐的课堂氛围，
增加学生的课堂参与欲望。 最后， 教师可尝试使用多种教学工具，
精心组织课堂活动，增加学生的课堂参与机会。
总而言之，促进学生积极主动参与到课堂教学中来，应以不
同的课堂实际情况为基准，教师和学生共同努力改善现有的英语
课堂教学，真正实现“以学生为中心”的教学模式。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 《普通高中英语课程标准 （实验）》
[S]，北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]Ainley ， M.D.Styles of Engagement with Learning ：
Multidimensional Assessment of Their Relationship with Strategy Use
and School Achievement[J].Journal of Educational Psychology，1993，
（85）：395-405.
[3]孔企平.《数学教学过程中的学生参与》[M].上海：华东师
范大学出版社，2003.
[4]曾琦.学生课堂参与现状分析及教育对策——对学生主体
参与观的思考[J].教育理论与实践，2003，（8）：42-45.
毛冬东 安徽师范大学
摘要：学生在英语课堂上的参与度，对英语教学效果有很大影响，是近年来英语教学研究关注的焦点。高中是学生学习英语，提
高外语素质的重要时期。调查高中生在英语课堂上的参与情况，分析其相关影响因素并提出促进学生参与的策略十分重要。
关键词：英语课堂教学；学生参与；影响因素；教学启示
引言
《普通高中英语课程标准（实验）》（2003） [1]指出：“高
中英语课程应在进一步发展学生语言综合运用能力的基础上，着
重提高学生用英语获取和处理信息、、分析和解决问题的能力；
逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”高中英语课堂应
做到“以学生为中心”，鼓励学生通过积极尝试、观察体验、主
动实践、自我探究和自我发现等学习方式，积极主动地参与到英
语课堂中。
国内外众多相关研究表明，学生课堂参与是影响学习结果的
重要因素之一。（Ainley[2]，1993；孔企平[3]，2003；曾琦[4]，2003
等）但由于英语学科的特殊性，我国传统的应试教育模式，高中
生的英语课堂参与情况并不乐观。多数高中英语课堂以教师讲课
为主，学生在英语课堂上多是倾听记录教学内容，处于被动参与
状态，学生在课堂上的参与情况受到限制，严重影响英语教学效
果。
为促进高中生积极主动地参与到英语课堂学习中，培养其英
语综合应用能力，本研究对高一学生的英语课堂参与及影响因素
进行调查分析，并探索提高高中生英语课堂参与的教学启示。
一、研究方法
（一）研究问题
本研究旨在回答：1.高中生英语课堂参与度现状如何？2.影
响高中生英语课堂参与的主要因素有哪些？3.促进学生积极参与
英语课堂教学的措施有哪些？
（二）研究对象
本研究以某高中高一年级的 62 名学生为调查对象。
（三）研究工具
1.课堂观察，以了解学生在英语课堂上的总体参与状况。2.
问卷。本研究结合学生情况制定了《高中生英语课堂参与调查问
卷》和《高中生英语课堂参与影响因素调查问卷》以调查学生的
行为、认知和情感参与及影响因素。3.访谈。随机抽取 10 名学
生进行访谈，收集其对课堂参与情况的看法。
二、研究结果和分析
（一）英语课堂参与情况
通过分析问卷调查中的数据以及访谈结果，本研究发现：
在学生的行为参与上，总是认真听讲记笔记的学生占 73.1%；
一般会主动回答问题的学生仅占 12.9%；36.7%和 42.9% 的学生
分别表示会预习和复习。在认知参与上，84.2%的学生总是简单
记忆教学内容；83.5%的学生总是全盘接受教师的教学安排。在
情感参与上，61.3%的学生认为英语用处很大；58.1%的学生表示
对学习英语感兴趣；36.6%的学生则表示学习英语仅为了应付考
试。
在参与访谈的学生中， 5 位学生表示他们不愿参与课堂教学；
6 位学生谈到只有被老师点到名才会参与课堂活动，其中 3 名学
生表示在确定自己不会出错时才可能主动参与课堂教学。3 位学
生认为英语很重要但并不喜欢英语。还有 3 位学生说到他们在上
课时总是期待快点下课。
经课堂观察，本研究发现在课堂教学中个人活动较少；教师
讲课的时间多在 30 至 35 分钟。参与课堂教学活动的学生范围较
为固定，多数学生表现沉默。
综上而言，大部分学生的主动参与意识较薄弱，学生在课堂
中多处在被动参与状态，参与方式单一，学生参与机会不多。
（二）高中生英语课堂参与的影响因素
《高中生英语课堂参与度影响因素调查问卷》的分析数据表
明，在学生因素中，52%的学生认为性格影响英语课堂参与度；
33.4%的学生表明英语水平与其参与度呈正相关；77.1%的学生将
参与程度归咎于学习态度，参与度较低的学生中对英语学习态度
敷衍的占 26.3%。在教师因素里，87.5%的学生选择教师的教学方
法；33.3%的学生认为教师的课堂行为会影响其参与情况。在课
程因素上，24.6%的学生选择教学工具；认为教学氛围影响参与
度的学生占 89.7%。
在访谈中，近一半的学生表示他们为避免因出错受到批评或
嘲笑而不愿参与课堂活动。大部分学生指出活跃的课堂气氛及教
师的表扬能促使他们主动参与教学；过多的教学内容和沉闷的教
学气氛则让他们更沉默。
总的来说，教师对教学的各项安排和对学生的引导对学生参
与有很大影响。
三、教学启示
结合相关数据分析，本研究提出以下建议以促进学生的课堂
参与：
（一）在学生方面，教师应首先帮助学生提高气参与意识。
教师应在平时注意对学生的英语学习进行引导，培养他们的自信
心，形成正确的学习观，确立端正的学习态度。帮助学生实现从
课堂教学的接受者到主导者的转变。其次，教师应注意训练学生
的英语水平，包括对英语基础知识的掌握和英语技巧的培训，从
而提高他们的参与能力。
（二）在教师方面，英语教师首先应转化教育思想，充分意
识到只有以学生为中心，才能实现课堂教学目标。其次，教师需
采用灵活多样的教学方法，提高学生的英语学习兴趣。再次，教
师应关注不同学生， 适当鼓励和表扬学生， 营造和谐的课堂氛围，
增加学生的课堂参与欲望。 最后， 教师可尝试使用多种教学工具，
精心组织课堂活动，增加学生的课堂参与机会。
总而言之，促进学生积极主动参与到课堂教学中来，应以不
同的课堂实际情况为基准，教师和学生共同努力改善现有的英语
课堂教学，真正实现“以学生为中心”的教学模式。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 《普通高中英语课程标准 （实验）》
[S]，北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]Ainley ， M.D.Styles of Engagement with Learning ：
Multidimensional Assessment of Their Relationship with Strategy Use
and School Achievement[J].Journal of Educational Psychology，1993，
（85）：395-405.
[3]孔企平.《数学教学过程中的学生参与》[M].上海：华东师
范大学出版社，2003.
[4]曾琦.学生课堂参与现状分析及教育对策——对学生主体
参与观的思考[J].教育理论与实践，2003，（8）：42-45.
