浅析高中语文课堂教学智慧
浅析高中语文课堂教学智慧
邓金凤
（重庆师范大学文学院，重庆 401331 ）
摘 要：教学智慧是教师课堂调控综合能力的自然流露，是教师教学能力较高层次的体现，有利于提高教育教学效果。高中语文课堂应该更加注重师生的默契，同时要求教师不断提升自身内涵，努力实现向智慧型教师的转型。
关键词：高中语文，教学智慧，教学艺术
一、教学智慧是教师课堂调控综合能力的自然流露
关于教学智慧的含义，目前的研究众说纷纭。其中，《教育大辞典》中将其定义为：“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如，在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时，以及对待一时处于激情状态的学生时，教师所表现的能力。”杜萍教授在论文《生成教学智慧.迎战变化的课堂》中将教学智慧界定为：“教师个体在教学实践中深刻洞察、敏锐机智并高效便捷地应对教学情景的综合能力。它是教师一般教学技能达成后进一步提高水平而形成的，达到了融通共生、自由和美境界的教学状态。”浙江省高级教师曹晨曦在论文《小学语文课堂中教学智慧的呈现及养成策略》中认为：“教学智慧是教师在不断变化的教育情境中表现出的随机应变的综合素质，是内化于教师自身信念、价值与方法之中的实践能力。”
通过上述相关文献对教学智慧的含义的界定，我们可以认定教学智慧的概念是多样的，它是一种精神领域的自然流露。教师的教学能力决定教育的成败，而教学智慧则决定教育是否具有艺术性。年轻教师由于教学经验欠缺，对学生、教材和课堂的把握不是很到位，导致其课堂教学较生硬，虽然勉强完成教学目标，但整个过程不是很自然，环节与环节的勾连青涩，艺术效果较差。相反，经验型教师或智慧型教师教学经验丰富，对教材十分熟悉，课堂调度游刃有余，流畅性很强，给人一种美的享受，使得师生在轻松愉悦的环境中共同成长。
因此，笔者认为教学智慧是指有经验的教师在课堂中自然流露出的一种课堂调控的综合能力，它要求教师提升自身内涵，更加关注师生之间的默契。
二、高中语文课堂教学智慧更加关注师生之间的默契
高中语文处在基础语文教育的高端，高中生有适合自己的语文学习方法，语文知识的储备较丰富。对教师的课堂要求不仅仅局限在语文知识的传授，更关注师生互动的默契，语文能力和语文素养的培养。《普通高中语文课程标准（试行）》中明确提出：“高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长发展和个性发展。学生对于应用性目标、审美性目标、研究性目标可能各有侧重，教师应该帮助他们通过适当的选修课实现其目标。”积极倡导自主、合作、探究的学习方式是高中语文的特色，这就对教师的教学智慧提出更高的要求：与学生达到高度的默契，顺利达到目标要求。
三、高中语文课堂教学智慧的养成要求教师提升自身内涵
高中语文课堂的教学智慧是复杂的，是教师的教学艺术水平与创造能力的集中体现。教师通过提升自身的内涵，逐步完成向智慧型教师的转型。
（一）在学生引领的智慧火花中成长
教学智慧是教师在课堂面临出乎意料的情况而表现出的教学艺术，而这种出乎意料的情况正是学生引发的。陈桂生先生曾把教学智慧的来源分为如下类型：学生的怪问题、怪答案、怪动作、怪要求、个别学生的差错或迟钝、教师的差错或疏忽、突发事件或情况等。这些现象虽然是较简单的层次，但也需要教师用智慧来化解。教师能够在教学过程当中对于那些突如其来的偶发事件，不假思索地作出有效的、巧妙的反应，就需要与学生有深入的接触，真正了解自己学生的学习特点，摸索其学习规律。在课堂教学中积累经验，把课堂教学视为一种艺术活动，不断感悟，不断历练，达到教学智慧的境界。
（二）增加阅读量奠定智慧养成的基础
教育本身就是一门深奥的艺术，语文素养的培养是语文教育的宗旨，不断拓宽学生的视野，教会学生如何欣赏，如何做人，是语文这个特殊科目的隐性任务。由于学生自己会不断探索新的事物，接触新的知识，就对教师提出了新的更高的要求，要比学生知道的更多，知识面更广，加大自身的阅读量是智慧教师形成的必要的前提。
（三）教、学、研相结合生成智慧养成的模式
好的一堂课需要课前的精心准备，更需要课后的总结反思。教师的教学不仅包括授课还包括自身的学习成长，同时需要及时有效的教学研究。这种研究可以是论文撰写，还可以是教研活动，可以是个人的还可以是集体的。在此过程中，总结自己和别人的经验，探索课堂的规律，提高课堂教学效率，提升学生的语文能力和语文素养。
总之，教学智慧的养成是一个循序渐进的过程，要想达到一种自由和美的课堂境界，需要师生共同的配合，教师要不断提升自己涵养，锻炼一种极强的课堂语感，随时随地得心应手，在不知不觉中轻松华丽转型。
参考文献：
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