创新英语教学

一、树立创新意识，转变教学理念

新形势下，我们教师应遵循当前教育教学发展规律，及时转变教学观念。在教学中，教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不采用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比，要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典。这有利于学生准确掌握词汇的内涵与外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应、完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词、短语，用汉语很难解释，甚至会出现越解释越模糊的现象。在这种情况下，我们应经常给出一些包含该词、短语的句子，让学生在具体的语境中去揣摩、理解。所给出的语境应尽量和该词、短语所处的语境相似，而且是学生熟悉或比较容易接受的。

比如“red”一词，无论在英语国家还是在中国，红色往往与庆祝活动或喜庆日子有关，英语里有“red—letter days”（节假日）。尤其在中国，红色象征革命和社会主义等积极意义，但英语中的“red”还意味着危险状态或使人生气，如“red flag”（引人生气的事）。还有当看到商业英语中的“in the red”，别以为是盈利，相反，是表示亏损、负债。

诸如此类，这样既可以给学生的理解作铺垫，以达到帮助学生理解掌握词、短语的目的，增强语言实践的量，又能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯和意识。

二、设疑启智，营造创新氛围

古人云：“学起于思，思源于疑”生疑是思维的开端，问题是探究之源。质疑是调动学生学习积极性，培养学生创新思维能力的有效途径。英语课堂教学中的每一教学环节都有丰富的信息沟。在教学中，可根据教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，引导学生从多角度观察、发现、分析、解决问题；或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力，或从多方面创设问题情景，联系学生已有的知识建构和实际生活，鼓励学生提出问题。教师要鼓励学生勇敢质疑，引导学生在重点、难点处质疑、困惑中质疑、关键处质疑、易错处质疑，让学生进行讨论、争论、辩论，对学生表达的观点，要给予肯定、表扬，即使对一些幼稚的、不合事实的质疑，也不要批评，要认真倾听，正确引导，这样既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的意境，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。

三、培养自主探究，巧设创新机会

著名教育家苏霍姆林斯基说过，在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。培养学生自主探究能力，是《新课程标准》一个显著的特征，也是一个基本要求。为此，我们在实施新课程的过程中应该更加注重探究的过程，更加注重学生探究的自主性，更加重视学生在学习过程中的情感体验。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习的能力，给他们更多自主学习、独立思维的时间与空间，让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新意识、提高创新能力的目的。

在自主探究学习的过程中，教师和学生都是教学活动的主体。自主探究性学习不是被动地接受，而是以积极的心态，在自己已有知识的基础上对新问题进行积极探索和主动建构的过程。因此，在英语课堂教学中，首先要确保教师和学生自主探究的时间和空间， 使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与，确保教学过程的和谐。教师的主要任务就是要充分发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，引导学生通过独立充分的思考来获取知识，创造性运用知识的能力。学生的主要任务是充分地读书，充分地思考，充分地讨论交流，在充分自由宽松的学习空间下，小组合作学习，自主学习，在交流中暴露思维的过程，以及在这过程中出现的疑问，困难。例如，九年级上Module 9 Cartoon stories中的模块任务是编写卡通故事，在上课前准备相应的卡通形象，根据故事情节让学生去表演，同时，还可以引导学生设计卡通故事，然后学生自行表演。这样学生不仅创新地表达自己的思想，还丰富了自己的语言知识，再加上老师的肯定和鼓励，从而培养学生的自主学习能力。

四、培养发散思维，提高创新思维能力

要想创新，创新思维是前提。创新思维是有创见的思维，是思维的一种特殊形式，是创造活动中一种特殊的高级思维形式。提高创新思维能力，就是要超越陈规、打破思维定势、改变思维习惯。在英语教学中，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散思维与创新。发散思维又叫求异思维、辐射思维。这种思维的特点是求新、创新。如在学JEBC Lesson 86 look around一词时，可以设置一个习题：

Our teacher asked us to      the blackboard and      the  right words to fill in the blanks. But there were so many new words， so we had to       them        in the dictionary one by one. Tom was a clever boy but a little lazy. He was     out of the window. Teacher was unhappy and said, “Don't think out of the class.”

也可以设置一个“一看多练”习题，要求学生运用不同的“看”填入适当的词：

e.g. They        around the island.

     Can you          it clearly？

     Does your father        the newspaper everyday？

     Please       your pass to me.

     Were you        TV at this time yesterday？

这就要求我们教师在教学中，要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的同时，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容，如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words，让学生自己去编一些内容。这样会使学生互相启发、互相交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识，让学生凭自己的能力摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中，学生的创新实践能力才能得以真正提高。

总之，教育的过程本身就是一种探索与创造的过程。英语课堂教学只有把学生的主体作用与教师的主导作用有机结合起来，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，培养学生的开拓精神、创新意识和求异创造能力。

参考文献：

[1]刘道玉,李小平,创造技法的理论与应用[M].湖北教育出版社,2002.

[2]刘红宇.高中英语新教材阅读课的呈现[J].中小学外语教学,1998,(2).