如何进行有效的写作教学
一、紧扣课文，培养学生的书面表达能力教育论文发表
现行高中课文，内容涉及面广：有人物述写、艺术与建筑、科学幻想、自然灾害等，且难易程度适中，适合学生们进行改写、编写、写中心思想以及仿效作文等练习。这些练习既能训练学生的写作能力，又能巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，还有助于学生用英语思维来考虑问题。故在 课文教学中，应注意从以下几方面培养学生的能力，从而为写作打下良好的基础。教育论文发表
1.从词与词组入手，训练学生造词造句的能力。教育论文发表
词是句子的最小单位，不同词性的词组合构成句子。因此，要充分利用课文中出现的重点词汇、词组、例句来引导学生进行口头造句。尽可能多做一句多译、同义词互换、联想正、反义词等练习，这样在实际应用中遇到较难表达的句子，学生也能自如把握。例如，“他对英语感兴趣”，大多数学生会很自然地说：“He is interested in English.”因为大家对“be interested in …（对……感兴趣）这一句型较熟悉。同样，我们可以用不同的词或句型来表达相同的含义。如译成：（1）He has/takes/shows an interest in English.(2)He likes/loves English.（3）He develops his love for English.等。再如：“中关村对商业和科学有积极的影响”，既可译成：“Zhong Guan Cun has a positive effect on business as well as science. ”，也可译成：“Zhongguancun has a positive effect on business and science.”“他会说英语和法语”译成：(1)He speaks both English and French.(2)Besides English, he can speak French.(3)He can speak English, he can speak French, too.(4)He can speak English as well as French.等“杰出的科学成就是多年失败、多年尝试的结果”译成：(1)Great scientific achievements are the results of years of failure, years of trying.(2)Years of failure, years of trying have resulted in/led to great scientific achievements.此类例子不胜枚举，所以在平时的教学中，应常鼓励学生做“一题多译”练习，以开拓思维，提高应试能力。
2.培养学生朗读、背诵、复述课文的能力
一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想要表达的思想。我们学汉语讲究“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首、不会作诗也会吟”。学英语也是如此，在教学中应坚持让学生朗读课文及背诵课文，以培养良好的语感，还应注重对学生复述课文能力的培养。在课文梗概教学结束时，准备一些关键词（key words）让学生口头复述课文（retell the text），或按图片或按挂图、问题等形式复述课文。对于一些逻辑性较强的文章和一些说明性文章，可以通过问答列出提纲，整篇文章的提纲列好后，再让学生按提纲复述课文主要内容。有时，对于一些用第一人称写的文章还可让学生改换人称复述。至于一些剧作类型的课文，可让学生选一角色复述有关课文内容。这样做不仅有利于调动学生开口说英语的积极性，还培养了学生的写作能力。
3.自由表达能力
现行高中教材题材广泛，有好多内容是学生感兴趣的。因此，在课文结束时，可结合学生自身特点向学生提些难度较大、综合性较强的问题，让学生阐述自己的观点。例如，在NEFC B4 Unit 2中，就可以提问：“What can we learn from Yuan Longping?”等。学生自由发挥，适当加以指导，让学生在讨论中感受袁隆平对事业无比执着的精神以及对生活的乐观、对科学的严谨。此外，还可以就一些问题进行讨论。
如在NEFC B3 Unit2中，就可提出如下问题：“If you going to invite some friends for dinner. What special food would you offer them?”让学生展开讨论。此类问题与他们的生活息息相关，能激发他们的兴趣，既训练了他们的口语表达能力，也寓教于乐中。 二、广泛阅读，培养学生的书面表达能力
大量的、广泛的阅读才能增强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生的词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明，学生阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。因此，在抓好课文教学的同时，指导学生读大量的课外阅读材料，这有助于学生了解英语特有的表达法、习惯用法、思维习惯和文化背景，从而更自如地表达自己的所思所想。
1.多阅读、多仿写
在实际写作中，学生时常犯这样的错误，他们把文章看作是单纯的词汇和句子的堆砌，甚至在文章中夹有汉语。因此，选择恰当的文章作为学习写作的蓝本是极其重要的，要让学生形成正确的表达习惯，规范语言表达，少犯或不犯中国式英语错误。在写作的初级阶段，应尽量多模仿，多改写一些简洁生动的文章。
2.多阅读、多积累。
阅读有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高运用语言的能力。因此，要尽量在日常的外语教学过程中鼓励学生多阅读与所教课文相关的课外读物，指导学生按题材分类，制作小卡片，积累一些常用表达法。如汉语中的“微”字和不同的词搭配，在英语中要用不同的词表示“微”。微风gentle breeze，微云thin clouds，微火slow fire。又如：毁约to break an opportunity，不说to destroy an opportunity；深深地懂得to understand fully，不说to understand deeply等。把这些常用表达融入写作的语言情景中。
三、结合高三复习，强化书面表达能力的训练。
在教学实践中，尽管平时已经对学生进行了一定的写作训练，但学生在做书面表达题时，却得不到理想分数。因此，有必要结合高三总复习，强化学生书面表达能力的训练。
1.仔细审题，明确作文的文体和格式
最常见的文体有三种：应用文、记叙文和说明文。写作前应让学生掌握各种文体的特点、写作要求及格式。这样学生就可根据提供的材料（提示）和要求迅速判断出该用的文体、写作特点及格式。
2.针对关键词、句子的构造进行训练
高三阶段，学生已掌握了一定的基础知识，但在运用中却经常把握不当。因此，有必要有针对性地对词句的熟悉运用作重点训练。在训练中，教师可根据材料引导性地指出一些关键性词和句型，并结合文体格式写出文章的基本框架和主要部分。
3.仔细检查，及时批阅
文章完成后，应进行及时批改。批改形式多样：教师改，划粗细线条，用符号，如：用词不当用“W”（word），语法错误用“G”(Grammar)，句子结构错误用“L”（Logic），大小写和标点符号错误用“。”，漏字用“ˇ”等。针对学习基础差的学生，或此次作业错误较多的学生，利用自习或课下时间面批，逐句讲解。也可以让同桌或小组之间互相评阅，以取长补短，也可挑一篇错误较典型且集中的文章，抄于黑板上让全班同学一起批改等。这一系列活动都是在积极主动的情感支配下进行的，所以能唤起学生强烈的求知欲望，从而逐渐提高他们的写作兴趣。
总之，“阅读使人丰富，写作使人严谨”。只要持之以恒，再加上科学方法的指导，相信学生会在书面表达这个题目上获得高分。
现行高中课文，内容涉及面广：有人物述写、艺术与建筑、科学幻想、自然灾害等，且难易程度适中，适合学生们进行改写、编写、写中心思想以及仿效作文等练习。这些练习既能训练学生的写作能力，又能巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，还有助于学生用英语思维来考虑问题。故在 课文教学中，应注意从以下几方面培养学生的能力，从而为写作打下良好的基础。教育论文发表
1.从词与词组入手，训练学生造词造句的能力。教育论文发表
词是句子的最小单位，不同词性的词组合构成句子。因此，要充分利用课文中出现的重点词汇、词组、例句来引导学生进行口头造句。尽可能多做一句多译、同义词互换、联想正、反义词等练习，这样在实际应用中遇到较难表达的句子，学生也能自如把握。例如，“他对英语感兴趣”，大多数学生会很自然地说：“He is interested in English.”因为大家对“be interested in …（对……感兴趣）这一句型较熟悉。同样，我们可以用不同的词或句型来表达相同的含义。如译成：（1）He has/takes/shows an interest in English.(2)He likes/loves English.（3）He develops his love for English.等。再如：“中关村对商业和科学有积极的影响”，既可译成：“Zhong Guan Cun has a positive effect on business as well as science. ”，也可译成：“Zhongguancun has a positive effect on business and science.”“他会说英语和法语”译成：(1)He speaks both English and French.(2)Besides English, he can speak French.(3)He can speak English, he can speak French, too.(4)He can speak English as well as French.等“杰出的科学成就是多年失败、多年尝试的结果”译成：(1)Great scientific achievements are the results of years of failure, years of trying.(2)Years of failure, years of trying have resulted in/led to great scientific achievements.此类例子不胜枚举，所以在平时的教学中，应常鼓励学生做“一题多译”练习，以开拓思维，提高应试能力。
2.培养学生朗读、背诵、复述课文的能力
一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想要表达的思想。我们学汉语讲究“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首、不会作诗也会吟”。学英语也是如此，在教学中应坚持让学生朗读课文及背诵课文，以培养良好的语感，还应注重对学生复述课文能力的培养。在课文梗概教学结束时，准备一些关键词（key words）让学生口头复述课文（retell the text），或按图片或按挂图、问题等形式复述课文。对于一些逻辑性较强的文章和一些说明性文章，可以通过问答列出提纲，整篇文章的提纲列好后，再让学生按提纲复述课文主要内容。有时，对于一些用第一人称写的文章还可让学生改换人称复述。至于一些剧作类型的课文，可让学生选一角色复述有关课文内容。这样做不仅有利于调动学生开口说英语的积极性，还培养了学生的写作能力。
3.自由表达能力
现行高中教材题材广泛，有好多内容是学生感兴趣的。因此，在课文结束时，可结合学生自身特点向学生提些难度较大、综合性较强的问题，让学生阐述自己的观点。例如，在NEFC B4 Unit 2中，就可以提问：“What can we learn from Yuan Longping?”等。学生自由发挥，适当加以指导，让学生在讨论中感受袁隆平对事业无比执着的精神以及对生活的乐观、对科学的严谨。此外，还可以就一些问题进行讨论。
如在NEFC B3 Unit2中，就可提出如下问题：“If you going to invite some friends for dinner. What special food would you offer them?”让学生展开讨论。此类问题与他们的生活息息相关，能激发他们的兴趣，既训练了他们的口语表达能力，也寓教于乐中。 二、广泛阅读，培养学生的书面表达能力
大量的、广泛的阅读才能增强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生的词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明，学生阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。因此，在抓好课文教学的同时，指导学生读大量的课外阅读材料，这有助于学生了解英语特有的表达法、习惯用法、思维习惯和文化背景，从而更自如地表达自己的所思所想。
1.多阅读、多仿写
在实际写作中，学生时常犯这样的错误，他们把文章看作是单纯的词汇和句子的堆砌，甚至在文章中夹有汉语。因此，选择恰当的文章作为学习写作的蓝本是极其重要的，要让学生形成正确的表达习惯，规范语言表达，少犯或不犯中国式英语错误。在写作的初级阶段，应尽量多模仿，多改写一些简洁生动的文章。
2.多阅读、多积累。
阅读有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高运用语言的能力。因此，要尽量在日常的外语教学过程中鼓励学生多阅读与所教课文相关的课外读物，指导学生按题材分类，制作小卡片，积累一些常用表达法。如汉语中的“微”字和不同的词搭配，在英语中要用不同的词表示“微”。微风gentle breeze，微云thin clouds，微火slow fire。又如：毁约to break an opportunity，不说to destroy an opportunity；深深地懂得to understand fully，不说to understand deeply等。把这些常用表达融入写作的语言情景中。
三、结合高三复习，强化书面表达能力的训练。
在教学实践中，尽管平时已经对学生进行了一定的写作训练，但学生在做书面表达题时，却得不到理想分数。因此，有必要结合高三总复习，强化学生书面表达能力的训练。
1.仔细审题，明确作文的文体和格式
最常见的文体有三种：应用文、记叙文和说明文。写作前应让学生掌握各种文体的特点、写作要求及格式。这样学生就可根据提供的材料（提示）和要求迅速判断出该用的文体、写作特点及格式。
2.针对关键词、句子的构造进行训练
高三阶段，学生已掌握了一定的基础知识，但在运用中却经常把握不当。因此，有必要有针对性地对词句的熟悉运用作重点训练。在训练中，教师可根据材料引导性地指出一些关键性词和句型，并结合文体格式写出文章的基本框架和主要部分。
3.仔细检查，及时批阅
文章完成后，应进行及时批改。批改形式多样：教师改，划粗细线条，用符号，如：用词不当用“W”（word），语法错误用“G”(Grammar)，句子结构错误用“L”（Logic），大小写和标点符号错误用“。”，漏字用“ˇ”等。针对学习基础差的学生，或此次作业错误较多的学生，利用自习或课下时间面批，逐句讲解。也可以让同桌或小组之间互相评阅，以取长补短，也可挑一篇错误较典型且集中的文章，抄于黑板上让全班同学一起批改等。这一系列活动都是在积极主动的情感支配下进行的，所以能唤起学生强烈的求知欲望，从而逐渐提高他们的写作兴趣。
总之，“阅读使人丰富，写作使人严谨”。只要持之以恒，再加上科学方法的指导，相信学生会在书面表达这个题目上获得高分。
