基于计算思维培养的中小学信息技术课程教学模式初探
（湖南第一师范学院宁乡高新区云起实验小学，湖南宁乡 410645）
摘 要：中小学生计算思维的培养能够更好地提升整体的逻辑能力，因此在开展信息技术课程教学的过程中将需要不断健全教学模式，以此更好地将计算思维培养与信息技术课程内容结合起来，由此实现学科知识与思维能力相互促进的目标，为提升信息技术课程教育整体水平奠定良好基础。本文主要基于计算思维培养的角度度中小学信息技术课程教学模式进行探究。
关键词：计算思维；教学模式；中小学；信息技术课程1 计算思维的概念与特点
在国内外的科学研究著作中将计算思维、实验思维以及理论思维评为人类的三大科学思维，在中国历史上常见的算筹、算盘等凸显着计算思维的思想，而在现代信息技术不断发展的背景下，计算思维被定义为通过计算机科学理念去分析问题、解决问题，以此更好地对人类行为进行解析，因此计算思维可以理解为建立在计算过程上的问题求解方式以及系统设计的过程，是现代青少年需要重点培养的思维能力。在中小学信息技术课程体系构建的过程中，计算思维将呈现抽象以及自动化的特单，通过数据模型、算法程序以及计算机编程等方式凸显问题解决的智能性，为构建强大的工程思维奠定良好基础。
2 目前中小学计算思维培养现状分析
作为现代解决问题的重要思维方式，其在教育的过程中主要以无形的意识转变为主要特点，进而通过计算思维实现对实际问题的解决和优化。但当前在中小学信息技术课程教育过程中，教师依然处在一个计算思维无意识的状态中，使得整体的教学过程更加注重专业知识技能的传达，而忽略计算思维的培养，以下将对目前中小学计算思维培养现状进行分析：
2.1 对计算思维培养的重视力度不足
对于部分信息技术教师而言，中小学生的计算能力是在通过大量练习以及自身经验总结而来的结果，因而在教学的过程中尚未意识到计算思维培养的重要性。在教学内容讲授的过程中，中小学生由于初次对计算机算法以及程序进行运用，在运算技巧上依然缺乏灵活性，信息技术教师仅仅要求学生按照书上步骤进行操作方法掌握的单一教学模式，将使得中小学生的创新思维受到限制，由此将难以提升中小学生的计算能力，甚至在繁杂的法则记忆以及数据中产生厌倦心理。
2.2 计算思维培养目标定位不准确
信息技术在实际教学中具有一定的抽象性，由此在中小学生畏难心理出现的情况下将会产生厌烦心理，这将不利于正常信息技术课程教学的开展，同时也不利于培养学生的计算思维。中小学信息技术实际上能够在生活中找到良好的载体，因而信息技术教师在进行计算思维培养目标设置的过程中，就需要引导学生明确信息技术的掌握能够对生活中的事务进行解决，并鼓励其将所学到的计算方法运用到实际生活中。但在现阶段，大多数信息技术教师更加关注学生专业技能的习得性，而忽略计算思维培养的重要性，使得教学效果存在一定的偏差。
3 以计算思维培养为教学目标的教学模式
3.1 探究式教学模式
探究式教学模式通过教师设定的具体情境，要求学生运用抽象和分解等计算思维度对实际问题作出优化策略的探究，进而提升学生参与学习的积极性。在中小学信息技术教育的过程中，scratch创意编程是一门操作性和实践性较强以及培养学计算思维的课程.通过对案例教学法的定义和 scratch创意编程教学现状的分析,提出在scratch创意编程教学中应用案例教学法,结合自己的教学,提出实施案例教学的教学方法,因而就需要将探究思维贯彻于教学的每一个环节中，以此更好地提高整体的教学效果。一般情况下，教师需要对课程资源进行筛选和准备，教师还要根据教学重点难点进行资源的集中整合，以此提高教学的整体质量水平，例如在scratch创意编程教授时，可以通过scratch编程设计、ardunio、创客课程等内容整合呈现的方式，提升学生对scratch创意编程件的感知。之后教师就可以引导学生通过小组合作的方式基于基本知识理论对更深层次的问题进行探究，以此更好地利用计算思维对信息技术知识进行巩固和迁移。在课程的最后，教师还可以让学生运用所学到的知识和计算思维方法进行总结反思，为深化计算思维能力培养奠定良好基础。
3.2 自主探究学习模式
在现代化网络学习平台不断涌现的背景下，将为中小学教师提供更加丰富的资源库、数据库，因而在进行scratch创意编程、ardunio以及创客课程等计算机知识教授的过程中，教师更加需要确立学生的主体地位，将“主动、探究、合作”的学习方式融入到计算机实操教学中，创新传统的教育模式，给予学生更多思考、创新的空间，进而提升学生搜集信息、发现问题、解决问题的能力，为培养中小学学生的专业技术能力奠定良好基础。教学方式的创新需要以学生的个性化特征展开，由此更好地做到因材施教。在中小学人才培养的过程中需要培养学生的后续就业能力，而在职场中必然离不开自我开发能力以及团队协助能力，因而在课堂教学的过程中给予学生充足的时间和空间，对其中存在的问题通过同伴间的探究和合作，更好地提升问题解决的能力，为培养计算思维奠定良好基础。
4 结 论
总而言之，在信息技术课程开展的过程中，教师不仅需要关注学习信息技能的习得性，同时还需要通过基本技术实现对学生计算思维的培养，以此为更深层次问题的解决奠定良好基础。在现代课程不断深化变革的背景下，教师需要积极引导学通过自主学习发现问题，才能更好地将思维活动落实到具体问题中，为后续的思维发展提供保障。
参考文献：
[1] 魏楚 , 徐艳红 , 袁磊 . 基于计算思维培养的中小学信息技术课程教学模式初探 [J]. 中小学教材教学 ,2018( 8):64-67.
[2] 徐晶瑶 . 初中信息技术学科面向计算思维培养的项目学习实践研究[D]. 上海师范大学 ,2020.
