初中数学信息化教学优化策略
（苏州吴江青云实验中学，江苏?苏州?215200）
摘 要：随着大数据信息技术应用水平的不断提升，如何实现信息化教学与数学教学的融合成为了当前教师需要关注的重点问题。作为义务教育最重要的阶段之一，初中阶段的数学教学不仅是小学阶段数学学习的总结与提升，还是高中阶段数学学习的基础。文章以苏科版教材作为研究的核心，论述了信息化教学在数学教学中的应用价值，阐述了当前我国在实现信息化教学与数学教学融合过程中存在的问题，并在此基础上探讨了初中数学信息化教学优化策略，希望能够为学生营造有效的数学教学情景，充分发挥学生自身的主动性和积极性，提升学生的数学核心素养。
关键词：初中数学；信息化；信息化教学；优化策略在开展数学教学工作的过程中将数学学知识内容
与信息化结合在一起，以信息化的形式呈现教学资源、教学知识以及教学方式，激发学生的想象力以及探究能力，深入的开发学生自身的学习潜能，从而实现数学教学水平的优化调整。
一、信息化教学在数学教学中的应用价值
信息化教学在数学教学中的应用价值主要表现在
以信息技术以及信息手段的形式实现数学信息资源的有效整合，将数学教学的理念以及数学知识的内容以信息技术的形式重新融合在一起，满足学生在数学课堂中的教学需求，实现学生数学学习潜能的深入挖掘。
一方面，将信息化技术应用到数学教学工作能够能够做好数学教学的辅助工作，以网络以及多媒体设备等工具实现数学知识的加工，从而满足学生多元化的数学知识学习诉求。另一方面，借助信息加工工具能够实现数学知识的重新整合，从而帮助学构建系统化、逻辑化的数学思维体系。可见，信息化教学在数学教学中的应用能够切实有效的提升学生的数学学习效率，引导学生以正确的方式掌握好数学的基础知识和技能、能力，实现学生数学核心素养的有效培育，为学生提供丰富的数学学习资源，激发学生对于数学知识点的学习兴趣，引导学生懂得利用数学知识来解决生活中的数学培育，满足学生实践创新精神的培育，从而实现学生综合素养的全面发展。
二、当前我国在实现信息化教学与数学教学融合过
程中存在的问题
（一）数学教学内容呈现方式过于枯燥乏味
由于长期受到应试教育的影响，大部分的教师在
开展日常的数学教学工作时王采取知识点的反复讲解以及例题不断重复练习，这种长时间连续性的重复性学习模式容易让学生感觉到无聊，严重的削弱了学生的数学课堂学习兴趣。与此同时，还有的教师在讲解数学知识点时会采取抓住某一个知识要点反复的进行提问和解惑，而不是将某一个知识点与其他的知识点对应起来，形成系统性的解题思路，无法有效的培育学生的数学核心素养。还有的教师在讲解数学知识点时没有以学生感兴趣的方式作为切入点进行讲解，使得学生的学习动力受到了研制的抑制，降低了学生的解题效率，以至于产生厌烦心理，不利于学生数学终身学习习惯的培育。
（二）数学知识点的特殊性使得学生容易产生抵触
情绪
与其他的学科不同的是，数学知识的学习不仅需
要学生的感性思维，对于学生的理性逻辑思维也提出了较高的要求，复杂难懂的数学知识点阻碍了数学教学工作的正常开展。对于一些数学基础掌握不太牢固的学生来说，长时间陷入听不懂，考试成绩不理想的状态容易使得学生产生消极的学习情绪，不利于高效数学课堂的建立。与此同时，在传统的数学教学工作开展过程中，教师需要耗费大量的时间进行板书，使得教师无法将数学知识点讲透、讲细，难以帮助学生构建系统化的逻辑思维。此外，由于缺乏形象、生动、详细的讲解，导致学生在面对二次函数以及正反比例函数这类较为抽象的数学知识点时，纷纷表示难以理解、消化和吸收，阻碍了数学教学质量的优化。
三、初中数学信息化教学优化策略
（一）借助于多媒体教学设备营造生动的教学情境
作为一门逻辑性较强的学科之一，数学教学工
作的开展不仅需要培育学生逻辑思维，实现对于数学知识点理解以及计算能力的进一步拓展，还需要将原本枯燥、复杂的数学知识内容以生动有趣的方式展现给学生，从而激发学生对于数学的学习动力。以全等三角形这一章节的教学内容为例，首先，教师可以将多媒体教学设备作为教学道具，利用视频等形式展现出生活中全等三角形的应用情况，让学生能够直观的了解到全等三角形的特征以及应用特点，加深学生对于全等三角形的理解。其次，教师还应当采取提问的形式引导学生进一步思考全等三角形的特点，为了帮助学生形成知识点的总结以及归纳，教师应当将本班级的学生划分为多个小组，通过小组互动讨论的形式来探讨全等三角形的特点，让学生能够更加深入的理解全等三角形的概念以及特点。最后，教师还应当以PPT 的形式展现出全等三角形的特点，引导学生轻松、高效的掌握全等三角形的实现条件，让学生能够准确的理解全等三角形的概念，从而给予学生多元化的学习体验。
（二）借助于翻转课堂等教学模式来拓宽教学的空间教学信息技术水平的不断发展，使得数学教学课
堂的信息化教学模式变得越来越多。以一次函数这一章节的教学内容为例，首先，教师可以积极应用翻转课堂来实现数学教学学习时间和空间的颠覆。为此，教师可以在课前要求学生完成翻转课堂中发布的一次函数相关知识点的学习任务，实现一次函数图像、特点以及相关知识点的事先学习，为学生提供更多独立思考、探究的机会，从而提升数学课堂的教学效率。
与此同时，翻转课堂还能够提供预习答疑服务，教师可以根据学生反馈的问题以及心得进行归纳整理，以便于能够在课堂中有针对性的进行讲解，从而激发学生的学习主动性。其次，教师还可以根据学生在翻转课堂中的学习情况调整数学教学的节奏，并展示学生视频学习成果、检测题完成情况，有针对性的对学生重复出现的问题进行深入探究，帮助学生找到解题时的错误思路，引导学生树立正确的数学逻辑思维。最后，翻转课堂的应用还能够对一次函数的重难点、学习问题的归纳总结，加深学生对于一次函数的理解，为其自主学习探究能力的进一步发展创造良好条件，从而促进其数学综合素养的进一步发展。
四、结语
综上所述，当前我国在实现信息化教学与数学教
学融合过程中存在诸如数学知识点的特殊性使得学生容易产生抵触情绪等方面的问题，为此，一方面教师需要借助于多媒体教学设备营造生动的教学情境，为学生数学思维的进一步拓展创造良好条件。另一方面教师需要借助于翻转课堂等教学模式来拓宽教学的空间，从而激发学生的学习主动性。
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[2]???姜凌燕 . 初中数学教学中信息化教学策略的应用思考 [J]. 课程教育研究，2019（10）：139-140.
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作者简介：管燕华，女，汉族，江苏吴江人，苏州吴江青云实验中学，中学二级教师，本科学历，研究方向：初中数学教学。
