内隐学习理论对大学英语语法教学的启示
内隐学习理论对大学英语语法教学的启示
白姣 齐齐哈尔大学
基金项目：齐齐哈尔大学科学研究项目：内隐学习理论下的大学英语语法教学利弊探究。项目号：2012002。
摘要：内隐学习这一理论是当今教育心理学以及认知科学界研究的热点，内隐学习理论诠释的是无意识的学习心理，对以理性思
维为中心的“学习观”产生了极大的冲击，从另一个层面揭开了人类学习的本质。与此同时内隐学习法的研究成果在教育学、语言学
习领域也发挥了巨大的作用。本文对内隐学习的概念进行简要的介绍，并对内隐教教学法在大学语法教学领域发挥的作用进行探讨。
关键词：内隐学习理论：大学语法；教学启示
一、内隐学习的产生
内隐学习理论在产生之初对心理学几乎没有产生什么影响，
是上个世纪末心理学界以及认知心理学领域才开始关注这一理
论，以至于如今成为最受关注和最为热门的课题。内隐学习法在
产生之初未被关注其原因是雷伯提出的内隐学习概念以及其研
究成果涉及到无意识问题，因此极少有人去模拟他的实验进行验
证。但随着现代认知心理学研究的不断深化，尤其在内隐记忆的
研究的影响推动下，人们对内隐学习的研究兴趣也不断激增。另
一方面内隐学习的许多实验结果，存在很大争议，近年来许多研
究人员为了证明观点的正确提供了广泛的证据，但还是有一部分
研究者持强烈的反对意见，这就激发研究者进一步提供更有力的
证据证明观点，因而也进一步的完善了内隐学习的理论。
二、内隐学习的概念
从广义方面讲，内隐学习是一种无意识的学习，在我们日常
的生活当中存在很多这样的例子，例如：语言的习得和使用，一
般技能的习得等等。但是，对于内隐学习做出一个令人满意地定
义是件非常困难的事，更不用说单纯的用几个实验来证明他的寻
在和正确性了。费兰斯在《内隐学习导论》一书中举出了几个证
明内隐学习法的极具代表性的例子，其中主要的有以下几个：
（一）巴利和丹尼斯等人为，内隐学习是人们无意识地学到
了一个相当复杂的刺激环境的结构，却很难表述这个学习的结
果。
（二）克里斯曼等人认为，内隐学习可以被定义为一些知识
是无意识学习获得的，并且能够无意识的影响行为。
（三）塞格提出，内隐学习以偶然的方式发生，无需运用意
识的假设检验策略，无需获得足够的有意识的知识就可以提高被
试者在测验中的成绩，也不涉及先前已有表征的激活而且遗忘症
患者也保存完好。
综合上述的观点我国的学者提出：内隐学习是指个体在没有
意识到到环境刺激结构存在的情况下，个体表现出了学习后操作
行为的改善，即个体无意识的获得了刺激环境中的复杂知识。还
有研究者将内隐学习概括为“自动的”“不易察觉的”“对复杂
规律敏感的”学习。
三、内隐学习理论在语法教学的运用
现阶段语法教学大体上采用两种形式，以形式为中心的明示
性语法教学法，另一种是以意义为中心的暗示语法教学法。
明示教学法是教师以语言的形式进行诠释讲解，然后对学生
进行引导，进行一定语境的练习，学生对语法规则的学习是经过
教师的讲解而习得的。例如语法中的翻译法，认知法其强调的都
是明示教学。与其相对的是暗示性的语法教学，其强调的是引导
学生在具体的语言实践中，以及结合大量的语言材料从而推论出
语言的规则，例如，听说法、直接法、交际法、自然法都是强调
语法暗示教学。前者诠释的是外显教学，后者诠释的是内隐学习
法教学。
Krashen（1982）提出，语法并应该进入课堂活动，因为语法
起到的是边缘性的作用，语法形式的学习对于习得来说并不十分
可靠。这一观点意在强调内隐教学的重要性。
但是反过来说在语法教学过程中，只单纯的使用内隐教学法
也是不可取的，因为内隐学习的过程比较长，而且不适合水平低
的初学者，因此将内隐学习和外显学习结合起来会取得更好的效
果。曾有研究者采取了在三种学习模式比较学习第二种语言的效
果。随意学习者学习一些实例，语法学习者学习语法规则，结构
学习者学习各种规则在实际中的运用。结构学习者将内隐性学习
与外显性学习结合起来，结果最后一组学习者学习的最慢，但他
们即能准确的陈述出语法规则，又可以将陈述出的语法规则运用
到实际的操作当中，其实用的效果非常的好。
四、内隐学习对大学英语语法教学的启示
近年来随着内隐教学的研究者的不断努力，许多新的成果不
断地涌现，从而证明了这种无意识的教学模式更能够准确的把握
外显教学模式所无法把握的，没有显著规则的变量之间的微妙关
系，例如人类学习语言，人类的语言是极其复杂的，学习这种高
度复杂的语言，相对于被动的学习方式，内隐学习方式的学习效
果更好。因此说内应学习法在大学英语语法教学的运用存在着极
大的潜力。
例如儿童没有系统的学习过母语的语法法则，但却可以在任
何场合将母语以不同形式的自如运用，并且可以非常准确的辨别
出合乎语法的形式，这就是内隐学习法发挥作用的显著效果。我
们可以流利自如的运用母语，是由于我们在现实生活当中，多频
次的应用的缘故。这就给我们一个启示，在大学英语语法的教学
过程中， 教师应该重视起语言的输入， 即引导学习者尽量大量的、
多频次、多形式的与语法和词汇多多的接触，通过反反复复诸多
词的接触从而自如熟练的掌握语法的法则。
因而教师在课堂上，以及在课下都要引导学生多接触一些蕴
含语法规则的资料，例如：报纸、杂志、散文、诗歌、小说等等。
还可以建议学生多接触音频资料，例如：电影、广播、广告。通
过对音频资料的接触，通过对手势，表情、以及图片的了解可以
更加深入的理解语言。同时教师海英针对性的要求学生在课余时
间增加英语书籍的阅读量以及收听量。在这种自然的高频次的接
触中，将会提升学习者对语法规则的了解，并且可以培养出学习
之对英语的学习兴趣，由此可见创造出良好的语境状态，对运用
内隐性学习法学习英语语法起着至关重要的作用。
结语
本文笔者简要的对内隐学习法的产生，以及内隐学习的概念
进行了简要的阐述，同时对内隐学习法实际教学中的运用所产生
的显著效果进行了介绍，并且对内隐学习在大学英语语法教学的
启示进行了诠释，以期为广大同仁提供一点点借鉴。
参考文献：
[1]张玉婷，赵璐.基于内隐学习机制的大学英语听说教学改革
研究[J].边疆经济与文化,2011年09期.
[2]郭秀艳著.内隐学习.华东师范大学出版社，2003年11月第1
版.
[3]黄汉升主编，林大津，黄远振副主编.大学英语教学改革方
法与途径.外语教学与研究出版社，2006年08月第1版.
白姣 齐齐哈尔大学
基金项目：齐齐哈尔大学科学研究项目：内隐学习理论下的大学英语语法教学利弊探究。项目号：2012002。
摘要：内隐学习这一理论是当今教育心理学以及认知科学界研究的热点，内隐学习理论诠释的是无意识的学习心理，对以理性思
维为中心的“学习观”产生了极大的冲击，从另一个层面揭开了人类学习的本质。与此同时内隐学习法的研究成果在教育学、语言学
习领域也发挥了巨大的作用。本文对内隐学习的概念进行简要的介绍，并对内隐教教学法在大学语法教学领域发挥的作用进行探讨。
关键词：内隐学习理论：大学语法；教学启示
一、内隐学习的产生
内隐学习理论在产生之初对心理学几乎没有产生什么影响，
是上个世纪末心理学界以及认知心理学领域才开始关注这一理
论，以至于如今成为最受关注和最为热门的课题。内隐学习法在
产生之初未被关注其原因是雷伯提出的内隐学习概念以及其研
究成果涉及到无意识问题，因此极少有人去模拟他的实验进行验
证。但随着现代认知心理学研究的不断深化，尤其在内隐记忆的
研究的影响推动下，人们对内隐学习的研究兴趣也不断激增。另
一方面内隐学习的许多实验结果，存在很大争议，近年来许多研
究人员为了证明观点的正确提供了广泛的证据，但还是有一部分
研究者持强烈的反对意见，这就激发研究者进一步提供更有力的
证据证明观点，因而也进一步的完善了内隐学习的理论。
二、内隐学习的概念
从广义方面讲，内隐学习是一种无意识的学习，在我们日常
的生活当中存在很多这样的例子，例如：语言的习得和使用，一
般技能的习得等等。但是，对于内隐学习做出一个令人满意地定
义是件非常困难的事，更不用说单纯的用几个实验来证明他的寻
在和正确性了。费兰斯在《内隐学习导论》一书中举出了几个证
明内隐学习法的极具代表性的例子，其中主要的有以下几个：
（一）巴利和丹尼斯等人为，内隐学习是人们无意识地学到
了一个相当复杂的刺激环境的结构，却很难表述这个学习的结
果。
（二）克里斯曼等人认为，内隐学习可以被定义为一些知识
是无意识学习获得的，并且能够无意识的影响行为。
（三）塞格提出，内隐学习以偶然的方式发生，无需运用意
识的假设检验策略，无需获得足够的有意识的知识就可以提高被
试者在测验中的成绩，也不涉及先前已有表征的激活而且遗忘症
患者也保存完好。
综合上述的观点我国的学者提出：内隐学习是指个体在没有
意识到到环境刺激结构存在的情况下，个体表现出了学习后操作
行为的改善，即个体无意识的获得了刺激环境中的复杂知识。还
有研究者将内隐学习概括为“自动的”“不易察觉的”“对复杂
规律敏感的”学习。
三、内隐学习理论在语法教学的运用
现阶段语法教学大体上采用两种形式，以形式为中心的明示
性语法教学法，另一种是以意义为中心的暗示语法教学法。
明示教学法是教师以语言的形式进行诠释讲解，然后对学生
进行引导，进行一定语境的练习，学生对语法规则的学习是经过
教师的讲解而习得的。例如语法中的翻译法，认知法其强调的都
是明示教学。与其相对的是暗示性的语法教学，其强调的是引导
学生在具体的语言实践中，以及结合大量的语言材料从而推论出
语言的规则，例如，听说法、直接法、交际法、自然法都是强调
语法暗示教学。前者诠释的是外显教学，后者诠释的是内隐学习
法教学。
Krashen（1982）提出，语法并应该进入课堂活动，因为语法
起到的是边缘性的作用，语法形式的学习对于习得来说并不十分
可靠。这一观点意在强调内隐教学的重要性。
但是反过来说在语法教学过程中，只单纯的使用内隐教学法
也是不可取的，因为内隐学习的过程比较长，而且不适合水平低
的初学者，因此将内隐学习和外显学习结合起来会取得更好的效
果。曾有研究者采取了在三种学习模式比较学习第二种语言的效
果。随意学习者学习一些实例，语法学习者学习语法规则，结构
学习者学习各种规则在实际中的运用。结构学习者将内隐性学习
与外显性学习结合起来，结果最后一组学习者学习的最慢，但他
们即能准确的陈述出语法规则，又可以将陈述出的语法规则运用
到实际的操作当中，其实用的效果非常的好。
四、内隐学习对大学英语语法教学的启示
近年来随着内隐教学的研究者的不断努力，许多新的成果不
断地涌现，从而证明了这种无意识的教学模式更能够准确的把握
外显教学模式所无法把握的，没有显著规则的变量之间的微妙关
系，例如人类学习语言，人类的语言是极其复杂的，学习这种高
度复杂的语言，相对于被动的学习方式，内隐学习方式的学习效
果更好。因此说内应学习法在大学英语语法教学的运用存在着极
大的潜力。
例如儿童没有系统的学习过母语的语法法则，但却可以在任
何场合将母语以不同形式的自如运用，并且可以非常准确的辨别
出合乎语法的形式，这就是内隐学习法发挥作用的显著效果。我
们可以流利自如的运用母语，是由于我们在现实生活当中，多频
次的应用的缘故。这就给我们一个启示，在大学英语语法的教学
过程中， 教师应该重视起语言的输入， 即引导学习者尽量大量的、
多频次、多形式的与语法和词汇多多的接触，通过反反复复诸多
词的接触从而自如熟练的掌握语法的法则。
因而教师在课堂上，以及在课下都要引导学生多接触一些蕴
含语法规则的资料，例如：报纸、杂志、散文、诗歌、小说等等。
还可以建议学生多接触音频资料，例如：电影、广播、广告。通
过对音频资料的接触，通过对手势，表情、以及图片的了解可以
更加深入的理解语言。同时教师海英针对性的要求学生在课余时
间增加英语书籍的阅读量以及收听量。在这种自然的高频次的接
触中，将会提升学习者对语法规则的了解，并且可以培养出学习
之对英语的学习兴趣，由此可见创造出良好的语境状态，对运用
内隐性学习法学习英语语法起着至关重要的作用。
结语
本文笔者简要的对内隐学习法的产生，以及内隐学习的概念
进行了简要的阐述，同时对内隐学习法实际教学中的运用所产生
的显著效果进行了介绍，并且对内隐学习在大学英语语法教学的
启示进行了诠释，以期为广大同仁提供一点点借鉴。
参考文献：
[1]张玉婷，赵璐.基于内隐学习机制的大学英语听说教学改革
研究[J].边疆经济与文化,2011年09期.
[2]郭秀艳著.内隐学习.华东师范大学出版社，2003年11月第1
版.
[3]黄汉升主编，林大津，黄远振副主编.大学英语教学改革方
法与途径.外语教学与研究出版社，2006年08月第1版.
