高效课堂背景下交流展示存在的误区及对策思考
高效课堂背景下交流展示存在的误区及对策思考
黄玉霞 甘肃省会宁县刘寨乡陈庄小学
摘要：交流展示是构建高效课堂的核心环节之一。这个环节应该是交流展示预习或自主学习的成果，并进行知识的迁移运用和对
感悟进行提炼提升，因而交流展示是促使学生和小组充分预习的内驱力。但是，在当下的高效课堂建设中，我们发现，由于教师对交
流展示这个环节定位的理解存在严重的误区，从而导致这个环节常常流于形式。如何进一步改进高效课堂建设中的交流展示环节，进
而大幅提升高效课堂建设的实效性呢？本文就此问题进行了深入的探讨。
关键词：高效课堂；交流展示；思考
一、当前高效课堂建设中交流展示存在的误区
在多次高效课堂观摩听课活动中，我们发现，当下中小学高
效课堂，特别是农村中小学高效课堂中的交流展示环节普遍存在
如下问题：
（一）交流展示变成了优等生的专利。主要表现在展示过程
中，由于教师常常从课堂节奏、学习效率、教学效果等多角度考
虑，交流展示过程往往成了优等生的专利，交流展示过程所暴露
出来的问题，也成了优等生的思维再现过程，使大多数学习处在
中、下等水平的学生失去了展示舞台，背离了高效课堂的核心价
值。所以，教师在进行教学设计、教学指导、教学活动、学习评
价时，应考虑到不同层次的学生，主动为学习水平处于中、下位
的学生提供平台和条件，促使每个学生都能主动、全面的发展。
（二）交流展示变成了空泛的表演。 主要表现在交流展示时，
学生常常“避重就轻”、“哗众取宠”，使交流展示变成了学生
们空泛的表演，完全脱离了展示的真实意义，背离了高效课堂的
价值取向，严重制约了课堂教学三维目标的有效达成。
（三）交流展示使“假问题”走进课堂。高效课堂上的展示
活动，对促进学生间的团结合作、互助互学起着重要的作用。一
般情境下，有效的交流展示可以使学生们沉浸在自我质疑、激情
对抗、合理认同的良好氛围里。但不科学的展示，也常常使一些
“课堂假问题”走入学生的展示之中。所谓课堂假问题就是那些
没有讨论价值，不切人教学重点、难点、关键的问题，是一些学
生不需要自明的简单问题。这些问题对激发学生思维，启迪学生
智慧是毫无意义和价值。因此，在高效课堂上，教师必须科学指
导学生学会发现问题、学会倾听、学会记录、学会追问、学会创
新，深思求异，在厚积薄发的基础上进行展示交流，坚决禁止课
堂假问题走向交流展示。
二、交流展示存在问题归因探析
考量课堂是否高效，必须关注学生参与课堂活动的数量，尽
可能使全体学生都参与课堂活动。只有部分学生参与的课堂是
“假课堂”。还有些老师为了营造良好的展示氛围，设计的任务、
问题等越简单越好， 耗时越少越好， 试图形成教学目标达成度高、
教学效果好的课堂印象，这不是真正的高效课堂。学习交流中的
交流展示环节应该是交流展示预习或自主学习的成果，并进行知
识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。展示和反馈是为预习服务
的，是促使学生认真预习悉心准备的两大手段。为了能使自己在
交流展示过程中争取机会、展示精彩，学生在预习中就会根据预
习或自学提纲的要求认真预习课文、查阅资料、完成问题，也为
了能使自己小组在展示评价中多得分，小组成员之间也会在预习
环节中相互研讨相互合作相互帮助，所以，展示是促使学生和小
组充分预习的内驱力。绝不是单纯的做题目后的对答案，更不是
教师问学生答，而且只是少数优等生的交流展示过程。
三、提高交流展示实效性行动策略的思考
在高效课堂建设中，交流展示无疑是一个必不可少的环节，
然而，高效课堂中的交流展示环节绝不是预习的简单重复，而应
该是学生在预习之后的延续和拓展。如何使交流展示成为课堂上
教师和学生共同创造奇迹，唤醒学生沉睡潜能，点燃学生智慧的
主要抓手，让交流展示环节变得更富实效性，避免出现为展示而
展示的现象，是一个值得关注的现实问题。根据我们近两年来的
实践经验，提高交流展示实效性的行动策略主要有：
（一）恰当确定交流展示的类型。交流展示有组内展示和班
内展示之分。组内展示，是指由小组长组织在组内进行的展示，
展示对学中尚未解决的问题或一些生成性的问题，解决最为基础
的问题。并由小组长将组内交流还未解决的问题由学习组长汇报
给老师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。而班内展
示，是指在组内展示的基础上，各小组选派代表在班内展示带有
共性的问题，易错的问题。一般情况下，学习成果展示是在教师
指导下，首先进行小组展示，交流预习成果，在小组讨论中，每
一个学生的思维都积极地投入，除了接受信息外，更多的是带着
怀疑的心态去思考，其反应除了听之外，更多地是赞许、补充、
质疑。然后是全班性的展示，全班性的展示要展示“普遍”问题，
具有代表性的问题；一般主张由学习较弱的学生多展示，对展示
的内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。
（二）恰当确定交流展示的内容。在实践教学中，有的老师
在学生小组讨论、交流之后，就让学生分组或自荐按照顺序把学
习任务中的内容一个一个都展示出来，这样既浪费了时间，又不
能抓住重难点；也有的老师只注重学习任务的展示，认为只要把
学习任务中安排的内容完成，就达到了教学目标，忽略了课堂内
容的适当拓展和延伸。为此，恰当确定交流展示的内容是提高交
流展示的重要举措。展示内容贵在“精”，必须是学生深入探究
的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提
升， 绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解， 统一答案。
（三）最大限度挖掘学生资源。展示过程中教师要敢于“利
用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享。由于学生的差异
性永远都存在，教师的集中讲解不可能照顾全部学生，因此，充
分利用优生资源，变一个老师为多个老师，实现生生互帮、互助，
是提高课堂效率的重要策略。如上述案例，如果老师采用小组合
作的方式，让已会的与不会的结对，进行对话、讨论、互助。这
样，就好像有很多小老师一样，人人有事做，个个有发展。
学生争先恐后地发言，虽然每个学生的学习深度各不相同，
但是通过发言，每个人把最美丽的一面展示出来，日积月累，自
信心也得到培养。
总之，交流展示是构建高效课堂的核心环节之一，这个环节组
织不好，可能导致课堂失控，使“高效课堂”变为“搞笑”课堂。
为此，教师要高度重视并正确理解交流展示的真正内涵，科学合理
地组织交流展示活动，从而提升高效课堂建设的质量水平。
黄玉霞 甘肃省会宁县刘寨乡陈庄小学
摘要：交流展示是构建高效课堂的核心环节之一。这个环节应该是交流展示预习或自主学习的成果，并进行知识的迁移运用和对
感悟进行提炼提升，因而交流展示是促使学生和小组充分预习的内驱力。但是，在当下的高效课堂建设中，我们发现，由于教师对交
流展示这个环节定位的理解存在严重的误区，从而导致这个环节常常流于形式。如何进一步改进高效课堂建设中的交流展示环节，进
而大幅提升高效课堂建设的实效性呢？本文就此问题进行了深入的探讨。
关键词：高效课堂；交流展示；思考
一、当前高效课堂建设中交流展示存在的误区
在多次高效课堂观摩听课活动中，我们发现，当下中小学高
效课堂，特别是农村中小学高效课堂中的交流展示环节普遍存在
如下问题：
（一）交流展示变成了优等生的专利。主要表现在展示过程
中，由于教师常常从课堂节奏、学习效率、教学效果等多角度考
虑，交流展示过程往往成了优等生的专利，交流展示过程所暴露
出来的问题，也成了优等生的思维再现过程，使大多数学习处在
中、下等水平的学生失去了展示舞台，背离了高效课堂的核心价
值。所以，教师在进行教学设计、教学指导、教学活动、学习评
价时，应考虑到不同层次的学生，主动为学习水平处于中、下位
的学生提供平台和条件，促使每个学生都能主动、全面的发展。
（二）交流展示变成了空泛的表演。 主要表现在交流展示时，
学生常常“避重就轻”、“哗众取宠”，使交流展示变成了学生
们空泛的表演，完全脱离了展示的真实意义，背离了高效课堂的
价值取向，严重制约了课堂教学三维目标的有效达成。
（三）交流展示使“假问题”走进课堂。高效课堂上的展示
活动，对促进学生间的团结合作、互助互学起着重要的作用。一
般情境下，有效的交流展示可以使学生们沉浸在自我质疑、激情
对抗、合理认同的良好氛围里。但不科学的展示，也常常使一些
“课堂假问题”走入学生的展示之中。所谓课堂假问题就是那些
没有讨论价值，不切人教学重点、难点、关键的问题，是一些学
生不需要自明的简单问题。这些问题对激发学生思维，启迪学生
智慧是毫无意义和价值。因此，在高效课堂上，教师必须科学指
导学生学会发现问题、学会倾听、学会记录、学会追问、学会创
新，深思求异，在厚积薄发的基础上进行展示交流，坚决禁止课
堂假问题走向交流展示。
二、交流展示存在问题归因探析
考量课堂是否高效，必须关注学生参与课堂活动的数量，尽
可能使全体学生都参与课堂活动。只有部分学生参与的课堂是
“假课堂”。还有些老师为了营造良好的展示氛围，设计的任务、
问题等越简单越好， 耗时越少越好， 试图形成教学目标达成度高、
教学效果好的课堂印象，这不是真正的高效课堂。学习交流中的
交流展示环节应该是交流展示预习或自主学习的成果，并进行知
识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。展示和反馈是为预习服务
的，是促使学生认真预习悉心准备的两大手段。为了能使自己在
交流展示过程中争取机会、展示精彩，学生在预习中就会根据预
习或自学提纲的要求认真预习课文、查阅资料、完成问题，也为
了能使自己小组在展示评价中多得分，小组成员之间也会在预习
环节中相互研讨相互合作相互帮助，所以，展示是促使学生和小
组充分预习的内驱力。绝不是单纯的做题目后的对答案，更不是
教师问学生答，而且只是少数优等生的交流展示过程。
三、提高交流展示实效性行动策略的思考
在高效课堂建设中，交流展示无疑是一个必不可少的环节，
然而，高效课堂中的交流展示环节绝不是预习的简单重复，而应
该是学生在预习之后的延续和拓展。如何使交流展示成为课堂上
教师和学生共同创造奇迹，唤醒学生沉睡潜能，点燃学生智慧的
主要抓手，让交流展示环节变得更富实效性，避免出现为展示而
展示的现象，是一个值得关注的现实问题。根据我们近两年来的
实践经验，提高交流展示实效性的行动策略主要有：
（一）恰当确定交流展示的类型。交流展示有组内展示和班
内展示之分。组内展示，是指由小组长组织在组内进行的展示，
展示对学中尚未解决的问题或一些生成性的问题，解决最为基础
的问题。并由小组长将组内交流还未解决的问题由学习组长汇报
给老师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。而班内展
示，是指在组内展示的基础上，各小组选派代表在班内展示带有
共性的问题，易错的问题。一般情况下，学习成果展示是在教师
指导下，首先进行小组展示，交流预习成果，在小组讨论中，每
一个学生的思维都积极地投入，除了接受信息外，更多的是带着
怀疑的心态去思考，其反应除了听之外，更多地是赞许、补充、
质疑。然后是全班性的展示，全班性的展示要展示“普遍”问题，
具有代表性的问题；一般主张由学习较弱的学生多展示，对展示
的内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。
（二）恰当确定交流展示的内容。在实践教学中，有的老师
在学生小组讨论、交流之后，就让学生分组或自荐按照顺序把学
习任务中的内容一个一个都展示出来，这样既浪费了时间，又不
能抓住重难点；也有的老师只注重学习任务的展示，认为只要把
学习任务中安排的内容完成，就达到了教学目标，忽略了课堂内
容的适当拓展和延伸。为此，恰当确定交流展示的内容是提高交
流展示的重要举措。展示内容贵在“精”，必须是学生深入探究
的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提
升， 绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解， 统一答案。
（三）最大限度挖掘学生资源。展示过程中教师要敢于“利
用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享。由于学生的差异
性永远都存在，教师的集中讲解不可能照顾全部学生，因此，充
分利用优生资源，变一个老师为多个老师，实现生生互帮、互助，
是提高课堂效率的重要策略。如上述案例，如果老师采用小组合
作的方式，让已会的与不会的结对，进行对话、讨论、互助。这
样，就好像有很多小老师一样，人人有事做，个个有发展。
学生争先恐后地发言，虽然每个学生的学习深度各不相同，
但是通过发言，每个人把最美丽的一面展示出来，日积月累，自
信心也得到培养。
总之，交流展示是构建高效课堂的核心环节之一，这个环节组
织不好，可能导致课堂失控，使“高效课堂”变为“搞笑”课堂。
为此，教师要高度重视并正确理解交流展示的真正内涵，科学合理
地组织交流展示活动，从而提升高效课堂建设的质量水平。
