基于初中英语分层教学法意义及策略的探索

基于初中英语分层教学法意义及策略的探索
  强忠琴
（张家港护漕港中学，江苏  苏州  215600）

摘  要：本文阐述了在初中英语教学中施行分层教学的意义，并提出了几点可行的基于分层教学的初中英语教学方法，以实现初中英语教学水平的全面提高。针对学生们受到条件和生活环境等的影响，在初中英语教学中的学习效果不理想的情况，笔者提出了实施分层教学的必要性，分层教学能有效缓解两极分化的现象，并能将“因材施教”这一基本教学原则体现出来。
关键词：初中英语教学；分层教学法；意义；策略

一、实施初中英语分层教学的意义
最新颁布的《英语课程教学标准》的核心就是“以人为本”，坚持以学生为教学活动的主体，在面向全体学生进行教学时还应注重每个学生个体之间的差异。然而，在实际的初中英语教学中，英语老师面对着繁杂的教学任务及繁重的教学压力，往往无暇对一些存在明显个体差异的学生，进行所谓的“因材施教”。在大多数情况下，教师往往都是采用同一种尺度来衡量和知道每一个学生，这就必然造成了学生间的差异被抹杀的结构，造就了现在教学中普遍存在的优等生“太轻松”、中等生“正好”、差等生“跟不上”的局。这样的结果无疑是非常不利于初中英语教学水平的整体提升的[1]。
英语教学新课标要求指出，初中英语教学要以学生的发展作为出发点和归宿点，英语教学在课程目标设定上，在教学过程中都必须时刻注重以学生为主体。我们的英语老师在面对着不同层次组成的班级时，要想贯彻因材施教的原则，就必须之注意不同层次学生的特点才能大面积提高教学质量。具体需要运用多种方法设计出既与教材内容相符，又能保持与学生认知过程的协调的教学方案。因此，在教学活动设计时必须做到层次化且难易分治，力图使每个学生都能找到自己的定位，都能获得求知的满足和成功的体验。
二、正视差距，积极实施分层教学
（一）科学进行学生分层
在刚开学的时候，英语教师已归档根据考试成绩并适当结合学生原有的英语水平，将学生分成几个层次A、B、C，分别为优秀、中等、较差。对水平高的学生就需要提出较高的要求，他们的学习模式主要以自学为主，可以摆脱书本和教学大纲的限制。对中间一组的学生，老师需要采取“精讲精练,循序渐进”的模式。最后一组是慢组，由于组员水平普遍低于其他同学，需要加强辅导，进度上也可以适当减慢，对这些学生的要求不用太高，要适合才行，主张“多讲精练,循序渐进”的模式。当然，这种分组不是永久的，需要根据实学生们的实际进步退步情况进行灵活安排，有明显进步的学生可以酌情提升一个层次，出现退步的也需要下降一个层次，这样动态变化的学生弹性分层可以随时保持和学生的配合性，也能及时发现和解决学生出现的问题，能更有效地调动学生学习英语的积极性[2]。
（二）合理规划教学目标分层
语言的学习不同于其他任何一门学科，只要给予学生足够充分的时间，大多数学生能够很好地达到教学规定的要求，学生之间的差异不在于学不学得会，而是学的时间的长短而已。我们英语教师应当客观地认识到学习语言的差异是存在的，在教学过程中最需要避免的就是为了实现一部分学生的发展而选择牺牲另一部分学生的前途。所有学生们不管是优等生还是特困生，都有学好这门科目的潜能，他们需要的是教师的合理知道与开发。在教学过程中一刀切的方式是不被提倡的，这会导致学生的不能适应，一部分学生“吃不饱”，而又有一部分学生过是接“受不了”，所以，抓两头、促中间是很不错的选择，制定合理的弹性教学方式。我们的教师需要让学生明确每个单元和每节课教学弹性目标，这样学生才能根据自己的实际情况订立自己的学习目标，这样一来就实现了选择的动态化，也更加使学生在情感上处于激发状态，帮助他们进一步取得良好的学习效果。
（三）加强分类指导
在初中英语教学活动中，老师必须严格遵循语言学习的规律，针对不同的学生群体和只是水平情况选择合适的教学方法，做到不仅明白要教什么更要明白怎么教。要想成功地进行分层次式教学，需要我们的老师拥有充分的思想准备，且对老师的要求也更高，要求老师要将教材和学生两边都要搞通透。对于教材需要老师熟悉掌握各个知识点的难易程度及重要程度，对于学生则需要老师对每个学生的实际英语能力有个深入且透彻的了解，这样才能根据学生的实际需要制定出最适合他的教学规划。
例如在进行unit5中的practice dialogue一课的教学中，先全班共同将书本上的对话听一遍并学习熟练后，在对每个层次的学生提出不同的要求。如快组的学生就需要将对华完全倒背如流，且能进行代替式的变换，并能仿照对话自己编一段类似的对话。而C组首先要做的是能够熟练的读下来，B层学生需要能将对话脱离书本表演出来。这样的分层次要求，做到了难易有别且层次分明，每一层的学生都有压力，但又在他们的能力范围内，学习起来会更加有积极性。同样的，在进行课文地演讲时，还是先综合起来一起将课文讲一遍，在结束了上一节课内容的复习后，可以引出本课课文的内容，提出一两个问题让学生们进行自主的思考，如:（1）Why did the boys' teacher sendhim away from schoo?（2）l Why did Edison put a mirror and somelights on a table? 。老师在和全班同学一起检查完答案后，就可以进行分层次地讲练了，快组的学生要求完成workbook中的习题并要求能将课文整体复述出来，而中层的学生则要求能流利地回答出课后填空，要求慢组的学生能独立完成课后的判断且能相对熟练地朗读课文。

参考文献：
[1]张思中.张思中外语教学法概述[J].人民教育,2010.
[2]章小英.农村初中英语学习困难生归因调查报告[J].中小学英语教学与研究,2009.
[3]王连成.初中探究性英语教学的思考[J].初中探究性英语教学的思考,2011.