语境：高中英语词汇有效教学之本源
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时间：2013年10月18日 10:42
语境：高中英语词汇有效教学之本源
秦 云
（西亭高级中学，江苏 南通 226301）
摘 要：词汇是语言之本，从当前江苏采用的译林版《牛津高中英语》教材来看，一共设置了11个模块，词汇量多达4070个单词，从近些年江苏高考说明来看，高考要求学生必须掌握3500个左右的单词和400～500个固定搭配（或习惯用语）。这么多的单词，又存在许多单词意思表达一样，或是同一个单词可以表达不同的意思，学生的词汇学习任务很重，传统的死记硬背的词汇学习方式，学生往往投入了大量的精力，结果高耗低效。如何帮助学生在有限的时间里有效记忆、理解和应用词汇呢？笔者认为必须将词汇学习置于语境出发，借助于特定的语境，用语篇和句子的形式带动非目标词汇的学习，有效记忆和拓展词汇，本文就“词汇语境教学的策略”这一话题结合教学实例谈一谈如何创设词汇教学中的语境呢？
关键词：高中英语；词汇；有效教学
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：
一、释义连线
这种做法从小学生就会，通过连线的方式进行释义，其教学本质上是给学生提供了一个微型语境，让学生在这样一个微型语境中理解单词的意思，教学中采用这种方式能够有效消除中文释义的干扰，从学生的大脑中直接搭建桥梁，实现单词及其词义的有效链接。
二、猜测词义
从语篇中猜测词义是英语词汇学习的一种重要手段，具体形式上可以有两种：
1、教师通过口头描述的方式进行有意义语境的创设，实现听力教学和词汇教学的有机融合，比如可以给用英语对一个单词进行描述，接着提出“What is it？”引导学生猜词。
2、给学生提供文本，将生词隐藏在语篇之中，让学生通过自主阅读上下文，从语篇大意上对词汇的意思进行猜测。
3、设置不完整的语篇文本，要求学生阅读上下文，结合语境猜测空格所对应的词义，并要求学生根据自己的理解填上适当的词，这也是高考中常见的考查方式，平时在教学中采用这种词汇学习策略，能够明显提升学生灵活运用词汇的能力。
三、语境联想
这种词汇教学策略是教师通过提供词汇的形式，要求学生根据所提供的单词（例如4个），猜一个本单元学到与所提供单词密切联系的单词，借此在联想的过程中丰富学生的词汇量，同时培养创新和联想能力。
如：
四、展开话题
“Free talk”是在学生掌握了一定量的词汇的基础上，如在教学实践中可以以单元为单位展开话题，结合本单元的主题和词汇给学生提供特定语境。借助话题帮助学生有效复习、应用词汇，促使学生创造性运用词汇的过程，同时强化学生口语能力。
如：笔者在和学生一起学完了《牛津高中英语》模块五第二单元后，给提供图片引导学生紧密围绕“中国西部土地荒漠化”这一话题展开讨论，实践中发现，“Free talk”环节中，学生的表达涉及到本单元几乎所有单词。
五、概念扩展
该策略是基于“语义场理论”的教学策略，符合语言学习规律。在语言学习过程中，某些词在一个概念支配下能够构成一个特定的语义场，借此能够增强词汇在大脑中的记忆表象，提高词汇学习或复习的效果，而且还能助学生学习与该单词相关的词汇。
如：在“space”概念支配下的语义场，我们可以领引学生学习“planet-inter planet-spacecraft-space huttle-spacesuit-astronaut-sun-solar-moon-surface-alien-atmosphere”等等单词。
六、词汇派生
这种策略是从词汇的构词法出发，引导学生围绕某个单词发散性学习词汇，具体实施过程中可以借助添加前缀或后缀的方法派生词汇。例如，“agree”一词，学生会联想到disagree, agreeable, disagreeable, agreement等，为了强化这些单词的记忆，还可以将这些词隐喻于句子或故事之中，引导学生在语境中完成词汇的学习和关联词汇的记忆。纵观《牛津高中英语》教材，常见的前缀和后缀有如下几种：
(1)“dis-, im-, in-, un-”等前缀，“-less”等后缀用来表示否定。
(2)“re-”前缀用来表示再、重复。
(3)“-er,-or,-ness,-ment,-sion,-tion”等后缀表示名词。
(4)“-ly”等后缀表示副词。
(5)“-ern，-ful，-able”等后缀表示形容词。
七、同义解释
借助于特定的语篇，例如，我们教学中给学生提供短文或书信，或是在阅读课上，让学生通过语篇阅读，在理解语境的基础上，从学生的原有认知基础出发，指定文章中的词汇，要求学生用同义词或者是同义词组来进行替换，同义解释和替换的过程包含了词与词的类比，要想有效替代，需要学生思考同义词、近义词，并思考词与词之间的搭配和短语搭配。这种做法，不仅仅能够记忆文中的生词，而且在调取原有词或词组的过程中，知识结构得以丰富，词汇间的联结更为有效。
总之，词汇教学是英语教学不可或缺的重要组分，对学生语言能力的提升起到举足轻重的作用。词汇缺乏，学生将无法表达任何事物，实践经验表明，一个学生词汇量的大小对其听、说、读、写能力构成直接的影响，没有词汇量的保证，语言综合运用能力的提升便无从谈起。结合平时的教学经验，我们可以看到每个单词的读音、拼写、词性、意义及用法都不是孤立的，在教学中应从词汇的这一特点出发，在语境中进行词汇学习，注重词汇教学的策略性，多元化的教学策略能够有效提升学生的学习兴趣，达到事半功倍的教学效果。
