浅谈提高初中数学课堂教学质量的策略

浅谈提高初中数学课堂教学质量的策略
杨光云
（剑河县革东中学，贵州  黔东南  556400）

摘  要：本文主要从巧设趣味情境，激发学生“质疑—释疑”的学习兴趣；开展合作探究，培养学生探究思维能力；引入阶段性教学小结，促进学生建立完善的知识体系三个方面探讨了提高初中数学课堂教学质量的策略。
关键词：初中数学；课堂教学；质量
数学学科是一门研究数和形的学科，具有逻辑性强、抽象性强的典型特征。初中阶段，学生的抽象思维能力正待发展，尚未成熟，在数学学科的学习上不易收到较好的学习效果。学生学习兴趣不大、课堂参与积极性不高、数学理论知识实践运用能力差等现象普遍存在，严重制约着数学课程课堂教学质量的提高及学生数学能力的培养。而科学的教学方法是打开知识宝库的金钥匙，能够启发、引导学生逐步形成独立获取知识的能力，提高学习兴趣。因此，如何实施更有效的教学方法，促进课题教学质量的提高以及学生数学能力发展是初中数学教学工作者关注的焦点。
本文笔者结合工作实践，从以下几个方面探讨了提高初中数学课堂教学质量的策略：
一、巧设趣味情境，激发学生“质疑—释疑”的学习兴趣
敢于质疑，善于释疑，是学生主动学习的关键，同时也是激发学生学习兴趣的关键。课堂教学中，激发学生质“疑—释疑”的学习兴趣是鼓励学生应主动发现原有认知结构与新知识、新问题之间的矛盾与冲突，进而激发兴趣，驱动学生学会独立思考，在学习中善于发现问题，诱发疑惑，敢于质疑，善于释疑，最终掌握解决问题的方法。那么如何指导学生主动质疑，释疑呢？初中阶段，学生的抽象思维和认知能力较为薄弱，但有着较强的好奇心理。实践教学中，教师可准确把握学生质疑思维与教学内容的交叉点，将数学知识和学生已有的认知体系联系起来创设趣味性的教学情境，将那些抽象的数学知识设置成有趣的、生活化的情节内容，诱发学生主动质疑、主动思考、主动探讨，体验发现知识、探索知识的全过程。从而促使学生对数学知识的理解由形象感知过渡到建立表象的层面，达到“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导”的境界。
例如：在初中《正弦定理》这一课时的教学中，笔者设计了如下的趣味情境：
师：某一海域，一天，甲方在该海域A处执行巡逻任务时，忽然发现其正东处有一乙方敌艇B正以30海里/小时的速度朝北偏西40°方向航行。甲方为防治该舰艇对甲方造成威胁，予向其发射速度为60海里/小时的鱼雷给以打击。那么甲方怎样确定发射角度可击中敌舰呢？
有疑必有思，有思必有探。通过这种生活化的情境的创设，让学生在具体的情境中感受到数学的应用价值，从而激发学生的学习热情，让学生在实际的问题情境中去开展深刻的思考和探索。这样不仅能够促进学生思考问题、解决问题的能力，同时也激发了学生参与课堂学习的积极性，提高课堂教学质量。
二、开展合作探究，培养学生探究思维能力
数学学科以其严密的逻辑性、应用的广泛性和永恒的创造性成为体现学生探究思维能力的重要学科。同时，数学问题的解决需要综合运用到计数、计算、量度等多种数学元素所形成的概念和公理，其中包含的数学信息较多。而这些信息正是学生找出解题突破口、解决问题的关键，学生只有通过质疑、思考、调查、讨论、分析等途径去探讨、发现、研究，才能真正的掌握相应的原理和结论，形成认知体系，掌握知识。因此，探究式教学模式是近年来在教育领域兴起的一种新型的教学方法，对培养学生的探究思维能力，提高数学课堂教学质量具有重要的作用。在探究式教学模式中，主要分为自主探究和合作探究两种。其中，“合作探究”式教学模式是基于合作学习理论，以某个问题作为实破点，提供学生共同思考、讨论的平台， 同时，有明确责任和任务分工的互助性探究活动。
在具体的合作探究式教学模式的开展中，教师一方面应培养学生自主学习的能力，另一方面也要加强学生的适时引导、适时启发，指导学生运用分析、综合、概括、比较等方法，学会收集、分析、处理数学问题中包含、隐藏的信息，促进探讨活动更好的开展。首先，引导学生学会审题，反复读题，最大限度地提取有效信息，探究已知条件、问题及其联系，从而在思维意识上形成为问题的整体把握。其次，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意信息，探究题目中告知的已知条件，对信息中的数量关系进行详细的分析和逻辑推理。最后，指导学生根据所学的知识展开丰富的联想，探究解题思路和解题方法。并引导学生相互讨论、共同探讨，增进学生之间知识的交流、对比、改进、提升，通过学生之间的配合、合作，共同完成探究任务，促进学生积极建构正确的探究思维，提高课堂教学质量。
三、引入阶段性教学小结，促进学生建立完善的知识体系
教学中每一个概念的产生，每一个法则的规定都有丰富的知识背景，舍弃这些背景，不注意知识内容之间的内在联系，直接抛给学生单一的、不连贯的概念和法则常常使学生感到茫然，在影响学生学习效率的同时，也制约着课堂教学质量的提升。要使学生系统地掌握知识，使知识真正内化，就必须加强学生归纳、总结学习方法的指导。而初中阶段，学生认知体系的构建能力较为薄弱，在参与学习活动过程中所获得的知识是肤浅的、感性的，需要经过提炼和升华，才能逐步上升到理性认识。而这一上升过程则是通过引导学生归纳总结来实现的。因此，在实践教学中，教师应有计划、有目的的开展阶段教学小结活动，指导学生对所学的知识进行归纳和总结，将课本上的知识进行分析综合，将各知识点之间的关系理清，找出一些规律性的知识点。并引导学生利用这些规律性的知识点，能够不用深思维就能快捷识别和掌握做此类题的方法，进而获得完整的知识体系，提高自学能力。
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