“课程思政”在学前教育专业课程混合式教学中的实践探索——以《学前儿童游戏》课程…
（桂林市兴安师范学校，广西桂林 541300）
摘 要：基于课程思政的《学前儿童游戏》课程混合式教学模式，促进“课程”与“思政”紧密结合，既符合我国新时代教师教育的新需求，又体现出符合当前的“互联网+”教育的发展理念，能积极有效地帮助教师积极开展教学模式的创新发展。结合《学前儿童游戏》课前设计、课程目标、课堂教学和评价体系等的优化进行了初步的探索，从学生实际情况出发的基础上，重视混合教学模式的创新发展，才能更好地促进中职混合模式教学的有效发展，帮助学生全面理解与掌握学前儿童游戏的基本理论、基本知识，掌握设计与组织幼儿园游戏活动的基本技能，确立科学的游戏观、儿童观、教育观，为从事幼儿教育工作奠定基础。
关键词：课程思政；学前儿童游戏；混合式教学模式课程思政是将思想政治教育融入到课程教学的各环节、各方面，结合学科特色挖掘相关的思政资源，充分发挥每一门课的育人功能。
《学前儿童游戏》是学前教育专业的一门重要课程，根据《教师教育课程标准（试行）》和《幼儿园教师专业标准》指示精神，游戏对于个体成长与社会发展具有重要的意义与价值，是人的自然生长与社会成长的重要内容与关键途径。我们不仅要把游戏的权利交给幼儿，还要通过游戏去实现教育目的，帮助幼儿获得多方面的发展。加强《学前儿童游戏》课程思政建设研究，促进“课程”与“思政”紧密结合，既符合我国新时代教师教育的新需求，能够使课程的立德树人效果最大化程度发挥，也可为其他学科开展课程思政建设提供教育学原理支持和方法论指导。
1 《学前儿童游戏》课程的思政元素
课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。对《学前儿童游戏》的课程内容、线上线下混合式教学的特点进行全面而深入的研究后，笔者认为，融入课程思政教育的《学前儿童游戏》课程体系应该满足四个基本要求：
一是符合《学前儿童游戏》课程的教学目标，即课程知识的学习目标；二是符合课程思政教育的需要，即实现课程思政教育的目标；三是符合思政教育系统化的原则，思政教学内容应系统地贯穿课程始终；四是符合思政内容与《学前儿童游戏》课程内容和谐化的原则，即思政内容自然和谐地融入课程之中，既不突兀、又不牵强。
中职学生存在学习迷茫，理想信念容易动摇。对于中职教师来讲，将价值观导向寓于传授知识和培养能力的过程，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观是当下应该肩负起的育人责任。 《学前儿童游戏》课程的教学内容设计要结合《学前儿童游戏》课程特色、 《学前儿童游戏》的发展史、我国《学前儿童游戏》事业的成就，增强全日制学生的担当精神，引导全日制学生不断增长个人本领，牢固树立远大的理想信念。爱国主义是中华民族精神的核心，无论历史上还是现实中，都是凝聚全体中国人民、推动中国发展进步的强大精神力量。再如爱国是核心价值观的重要内容。在网络课程教学中，要着重弘扬以爱国主义为核心的民族精神，引导学生深刻理解植根中国优秀传统文化的家国情怀。 《学前儿童游戏》的教育教学内容设计结合校园文化建设所取得的成绩，爱国从爱校做起，学生不断发挥自身特长，为校争光。道德品质是中职学生思政教育中最重要的内容之一。学生在《学前儿童游戏》学习过程中，通过《学前儿童游戏》培养规矩意识；通过《学前儿童游戏》动作要领的掌握，培养敬业精神；通过小组的合作练习和相互帮助，培养学生乐于助人的良好品质。
2 混合式教学的优势
随着信息化时代的到来，MOOC、SPOC、翻转课堂、互联网教学、智慧课堂等，都为大学课程形式的多样化提供了手段。 “混合式教学”
的出现，更大程度上融合了多种教学方式的优点。混合式教学是指在适当的时间，通过应用适当的媒体技术，提供与适当的学习环境相契合的资源和活动，让不同的学生形成适当的能力，从而取得最优化教学效果的教学方式。混合式教学创新了学习方式，整合了学习资源，为学生拓展了学习空间，线上学习作为线下课堂教学的有力补充，学生可以反复回看视频，一直到掌握知识，无形中增强了学生学习的自主性。混合式教学依托丰富的线上学习资源，不仅能延展课堂教学空间，有效节约实体课堂学时，还能助推互动交流和过程性评价，及时评估和反馈“智育” “德育”目标的实现程度，为提升课程思政建设质量和效率提供保障。
混合式教学提供了多样化的学习资源和学习形式，特别是鲜活生动的实践案例，有助于增强学生运用专业知识分析和思考现实问题的能力，从而使思政教育元素的融入更为生动、活泼、接地气，更易于得到学生的接纳与认同。针对学前儿童角色游戏、学前儿童表演游戏、学前儿童智力游戏、学前儿童体育游戏、学前儿童音乐游戏不同的类型，让学生可以通过在线教育平台学习优质线上课程，享受平台资源，通过试卷测验、题库、问卷调查、微课视频、论坛讨论、学生互评与教师评价等方式，利用大数据达到个性化教学、自主学习、终身学习的目标。
学生通过线上自主学习，提高了课堂学习的效率。线下核心教学即为传统的课堂教学和课程实践，教师在课堂教学过程中始终融合思政元素，让学生在获得知识技能的同时，得到思想上的升华。
3 “线上线下混合式教学”实施的设计
3.1 课前设计
《幼儿园教师专业标准》要求：幼儿园教师必须掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法。
课前进行教学方法的选择，由教学目的设定来决定，学前儿童游戏课程教学目的的重要方面就是使学生掌握“游戏的技能”、 “游戏指导的技能”、 “游戏创编和教学的技能”对教学技能的培养，模拟教学与微格教学不失为有效的途径。微格教学也是充分体验职业角色的有效手段，学生可分小组定期录制微格游戏教学视频，通过线上分享，同学互相指出问题，不断自我检视、分析，改善指导策略。随后，学生以自身所存在不足为依据，强化技能训练，真正做到扬长避短，这样做不但使学生掌握技能，还可为学生提供发散个人思维的平台，养成良好的合作意识和学习态度。在教学中，课前预习是不可忽视的环节。使用微课进行课前预习可以在短时间内使学生提前了解课堂教学的重难点，有利于学习效率的提高，为之后的课堂做铺垫。使用微课进行课前预习要注意如下几点：第一，内容要有启发性，用思维导图的形式列出重点，引导学生建立预习的框架和思路；第二，内容量和长度不宜过多过长，只需要将本节课重点列出即可，预习内容过多会使学生对学习产生抵触心理；第三，发放给学生预习微课的时间不宜过早或过晚，建议在课程前一天发放，预习和上课的时间距离较近可以避免学生遗忘预习内容，保证课堂学习效果。
3.2 课堂教学
线上授课要求教学资料也要与时俱进，PPT要做得精准，每一步的动画都要在适时的情况下出现，过早出现会抑制学生的独立思考;教学的相关视频要引人入胜且不能太长。教师要不断地整合教学资源，同时将思政内容融入其中。让思政建设“浸润”课堂就要求教师务必对课外拓展材料进行细致筛选，以多种形式充实教学资源，充分发挥思政引领作用，避免大而空的课堂分享，让每位学生可以通过媒体渠道、通过身边的人和事切身感受到作为一名中国人的骄傲和自豪，从而对祖国未来的发展充满信心。线上教学融入思政育人理念主要通过典型案例和线上专题讨论，除了补充时政热点、公益主题、爱国主义、传统文化等方面分析和讨论，还贴合学生生活学习内容精心设计案例，做到隐性育人、潜移默化。线下课堂教学融入思政育人理念主要是通过育人理念引导、案例深入探讨、专业思维训练，以及将思政内容融入作业来实现。借助于案例教育的优势，能重点突出知识点内容，加强学生的理解能力，有效可以就案例材料进行讨论、交流以及分析总结，有利于满足学生的“知信行”的统一发展。
游戏就是生活本身，一个全神贯注于游戏的幼儿是富有创造力的、自由的、快乐的组织和指导游戏是幼儿教师的基本功。由于《学前儿童游戏》课程理论与实践联系非常密切，因此案例教学法也是本课程的一种重要教学方法。如，针对课程介绍各类游戏，则可以通过课内观摩幼儿园的游戏教学公开课视频或录像的方式，尤其是优秀园长和优秀幼儿教师游戏教学经典案例。教师提出与视频相关的问题，引发多方解释，形成多方对话，并参与讨论，各小组整理各类游戏的特点、作用和指导要点，教师将零散的经验系统化、理论化。在课堂活动设计的过程中，可以选择情景模拟、人物访谈、头脑风暴等形式，鼓励学生学以致用，实现良好的知识迁移，鼓励学生能在知识与道德认知、情感认同等层面参与各种学习活动，拓展自身视野，提升自身的综合素质能力。
中职教师要重视学习者的思考力培养，体现在学前游戏理论学习中都提供实验或实践案例，帮助学习者更好地理解理论和反思实践;同时，线上资源可以设立“游学在线”，设置独立的“学习与讨论”专栏，将现实中游戏面临的问题实时抛出来，提供文献阅读的资源，培养学生的思考力和批判性。游戏作为重要的专业课程，是幼儿教师必备的专业素养，更是幼儿教师资格证考核的重要内容，要通过教学课件，为教师提供了教学过程的指导建议，突出以学生为主体的教学设计思路，将案例分析、学习讨论、实践实训、课证练习融入教学过程。学前儿童生活在社会中，在社会上所接触到的事物和现象都具有社会性。学前儿童游戏的社会性主要表现在游戏的内容上，游戏的内容来自社会生活，是对社会生活的反映。所以，我们经常看到学前儿童在游戏中扮演妈妈，扮演爸爸，扮演售货员等。当学前儿童了解了交通规则后则会玩交通警察的游戏，坐公交车遇到售票员态度不好，在游戏中学前儿童也会对“乘客”很凶并且教师的孩子喜欢“当老师”，医生的孩子喜欢“当医生”。比如在“医院”的角色游戏中学前儿童扮演医生，用听诊器给人看病，往往并不能正确地使用听诊器，会出现病人说头痛则听头，说肚子痛则听肚子，说脚痛则听脚;有时，学前儿童还会给病人打针，边打针一边说:“小朋友，别害怕，阿姨轻轻地打。” “小朋友，真勇敢!”等话。所以，中职教师在进行《学前儿童游戏》课程教学时，系统地论述了学前儿童游戏的本质与游戏的基本理论的同时，结合线上播放案例，线下进行评析，以问题为导引，运用适合幼儿教师可操作的原理和经验，引导学生形成学以致用的思维习惯，强调专业技能的培训，突出教材的应用性和操作性，解决学习中的“怎么做”的问题。引导学生在这类游戏的创编中，更应注重对自身的道德品质、人文素养的培养，使学生在学习中不断提高自身的人格修养和整体素质，成为具有较高职业道德的幼儿园教师。比如可以在进行课程教学时，结合网络教学资源，融入思政教育元素，利用发达的网络体系，拓展学前教育专业学生的学习资源和专业视野;授课教师还可以对以“小医师” “德孝”等为主题进行分析，挖掘的思政教育元素，加深学生对思政理论的理解，并提高思想觉悟。
3.3 教学评价
课程思政目标的达成离不开引入有效的跟踪评价机制，而这可以依托线上平台的过程性评价和互动交流得以实现。打破传统的单一评价形式，重在过程评价。根据学前儿童游戏论的性质特点，建立起个性化的学前儿童游戏论的评价标准和指标，比如，学生网上评教、建立起学生评价的常态机智；定期进行课程评价，不断优化课程教学，充分发挥课程评价的诊断功能，不断完善课程体系建设。混合式教学模式中，可以与计算机软件开发专业联合推出一款课程软件，该软件类似与QQ空间和微信朋友圈，学生通过下载手机客户端，使用手机登陆，依据登陆时间、发布与课程相关的文章积累经验值，将此经验值纳入课程评价并计入学期总评当中。学生在学习，设计的过程中增加了知识的积累，提高了对思政理论知识的理解与运用能力，可在潜移默化中树立正确的社会认知与职业道德观。如利用微信建立“学前儿童游戏”
公众平台，学生关注公众微信号后，师生之间、生生之间就可以通过平台随时随地进行交流和互动。学生可以随时发布自己的游戏活动设计方案，游戏活动观察记录等，师生可进行点评。如指导学生设计《我的好妈妈》这类音乐游戏情景时，可以引导学生设计模拟妈妈在家劳作的情境，然后告诉学生妈妈的辛勤和爱，更要延伸出妈妈的妈妈也一样是伟大的，进一步引导学生理解家人、亲情和母爱的伟大，让他们懂得关爱家人、尊重长辈，通过音乐游戏理解正确的价值观。
4 结 语
中职学校人才培养定位是以“应用”为主导，以各行各业的专门知识为主，为学生提供学术和职业准备，以培养应用科学和现代技术领域的高级管理岗位上具有丰富的专业理论知识和较强的实践能力，特别是具有创造能力的创新型人才。基于课程思政的《学前儿童游戏》课程混合式教学模式，体现出符合当前的“互联网+”教育的发展理念，能积极有效地帮助教师积极开展教学模式的创新发展。结合《学前儿童游戏》课程目标、组织方式和评价体系等的优化进行了初步的探索，从学生实际情况出发的基础上，重视混合教学模式的创新发展，才能更好地促进中职混合模式教学的有效发展，帮助学生全面理解与掌握学前儿童游戏的基本理论、基本知识，掌握设计与组织幼儿园游戏活动的基本技能，确立科学的游戏观、儿童观、教育观，为从事幼儿教育工作奠定基础。
参考文献：
[1] 张海燕主编 . 幼儿游戏活动指导 [M]. 广西师范大学出版社，2016.
[2] 涂频 .“智慧教育 + 课程思政”的混合式教学设计研究 [J]. 教育现代化，
