让“兴趣”引领孩子在“探究”中亲近科学

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热度0票  浏览92次 时间：2020年12月18日 15:17

胡亮 / 江西省南昌市青山湖区枫下小学

摘 要：教师是科学学习活动的组织者、引领者和学生亲密的伙伴 , 如何在科学课上让学生更好地经历探究 , 体验快乐 , 培养科学素养呢？师要改变以往的教学模式，不仅要引领学生经历探究，更应该注重探究活动的效益，培养学生探究新知的欲望和学习科学的兴趣。要求教师精心设计典型的探究活动，根据学生的情况确定探究活动的目标。

并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正在探究中有所收获。

关键词：小学科学；兴趣；魅力；创新

一位教育家曾说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物呑到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就会乐意接受，并且很好地消化它。”同理，成功的教学也不应是强制性的，而应激发学生的兴趣，特别是在高速发展的信息化社会，推进素质教育的今天，激发与培养学生的学习兴趣，显得尤为重要。在科学教学中如何培养小学生学习兴趣，这是每个科学教师关注的问题。“兴趣是最好的老师”是培养学生创造精神的原动力，也是学生学习科学的基本动力之一。学生有了学习兴趣，也就有了表现的欲望与冲动。同时科学课程标准中明确指出：

培养学生能积极参与科学学习活动，对科学有好奇心和求知欲。只有学生对科学学习产生了浓厚的兴趣，才能激发起强烈的求知欲望和主动参与学习的动机。因此科学课堂中一定要注重对学生科学兴趣的培养，使学生走近科学、亲近科学，了解科学。并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，做到快乐地学、主动地学、学有所得、越学越爱学。对此，我在科学教学中，在“趣”上巧做文章，不仅达到以“趣”

激学的效果，还使原本死气沉沉的课堂焕发了“青春”，充满了“魅力”。

一、创设情境，让好奇激发探究兴趣

良好的开端等于成功了一半。一堂课好的导入，往往能启动学生的思维，成为打开知识门扉的钥匙，唤起学生探究科学奥妙的兴趣。因此，教师要精心设计一堂课的导入，采用多种方法和手段，使其具有启发性、新颖性和趣味性，为学习新知识做好铺垫。

如在教学《影子》一课时，可利用手影游戏导入新课。

教师在幻灯机的光柱上表演各种各样的手影，如小猫、小狗、鸭子、老鹰等，学生们都争先恐后要到前边表演。这时，切断电源，影子不见了，学生都很疑惑。我便因势利导说：切断电源后，可爱的小动物哪里去了呢？通过《影子》一课的学习，你们就会知道其中的奥秘。说到这里，学生把身子坐得更直了，抱着强烈的求知欲开始了一节课的学习。

二、合作探究，让参与保持探究兴趣

《科学课程标准》中明确指出：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣。而在探究过程中，探究者对问题的理解常常各异，这就需要学生们合作、交流。这些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。因此，不仅要从书本上学习，从大自然中、生活中学习，还要从他人那里学习。

在探究活动中，教师开篇明宗，提出所要研究的问题，指明研究的方向、方法，将各种研究材料有目的、有层次地提供给学生后，让学生唱主角，选择自己感兴趣的问题，畅所欲言。要注意给学生自主学习提供极大的空间，让学生利用所有仪器、动脑筋、发现自己所能发现的事物，丰富自己的知识，利用足够的探索时间，进行自主研究。更要让学生独立地支配材料，动手、动脑进行实验、观察，自行探索出材料所揭示的有关事物的性质和规律。教师不应过分地干预，但同时也不能袖手旁观，应充分做好学生的引导工作，引导学生积极参与并保持学习兴趣。在此基础上，让他们充分发表自己的见解，互相交流，甚至可以争论，最大限度地调动学生的学习积极性，拓宽其思维的广度。这样，学生对自己研究得出的结论或规律（也正是教师要传授的）记忆深刻，不易忘记。

三、总结拓展，让思考深化探究兴趣

鼓励孩子自信学习对于小学生而言，能够激发他们学习兴趣的重要方法之一就是对他们进行“肯定”，即利用激励教育法使得学生对科学的学习拥有更大的自信。这是因为正处于发展时期的小学生，表扬就是一种“奖励”，而这种“奖励”能够激发起他们内心对科学知识的求知欲以及对知识探索的浓烈兴趣，而只要他们能够有动力、有兴趣、有自信去学习科学知识，那么老师的教学就已经成功了一半。小学科学的教学不论是对于孩子知识的吸收 , 还是对于孩子的成长而言都有非常重要的作用，这是因为在小学科学教学中，学生不仅可以积累一定的科学知识，还能够掌握一定的生活技能，这对孩子未来的发展是极为必要的。因此，老师应该尽力在小学科学教学中激发学生对科学知识学习的兴趣，使得他们有更大的动力去获取相关科学知识，从而能够更好的实现小学科学课程教学的意义。

作为科学课教师，要根据实际情况，放慢“探究的脚步”。

在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。当然，在科学探究能力培养的过程中，仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力，而不是简单地通过讲授教给学生。这才是我们在科学教育中所追求的“科学探究”、“情感态度与价值观”与“科学知识”三维教学目标的系统达成。

参考文献：

[1] 张庆守 . 实践教育的历史反思与现行改革对策 [J]. 闽江学院学报 , 2010(04):97-104.

[2] 李 丹 . 刍 议 小 学 科 学 新 课 标 [J]. 新 课 程 ( 小 学 ),2014(3):8-8.