播音专业《语言表达》课程实践教学改革思考
收藏
打印
发给朋友
发布者：lunwenchina
热度0票 浏览189次
时间：2020年6月19日 15:27
刘宇
( 天津体育学院运动与文化艺术学院，天津 301901 )摘 要：《语言表达》课程是播音与主持艺术专业的基础课程，针对该课程的实践教学，本文首先对“语言表达”的概念与内涵进行了重新解读，强调了无稿表达在语言表达训练中的重要性。在实践训练中，提出以“化整为零”方式调整“备稿六步”整体教学训练顺序。本文着重强调了“具体感受”与“内部技巧”相结合的实践教学特点，并建议以“语气”夸张表达来带动“外部技巧”教学训练。
关键词：播音主持语言；表达实践教学
《语言表达》课程是播音与主持艺术专业的基础课
程，一些高校也将该课程称为《播音创作基础》，这门课程与《普通话语音与发声》课程共同构成了播音专业重要的基础课程。为了更好地进行基础课程教学，各大高校播音专业都在积极探索实践教学新路径，在课程教学内容、教学手段等诸多方面进行研讨。而只有对专业概念科学理解，才能更好达到语言“有稿表达锦上添花”“无稿表达出口成章”的教学目标。
一、“语言表达”概念与内涵的重新解读
说到播音主持“语言表达”，播音专业学生往往会认为就是重点学习“内三外四”[中国播音学的“内三外四”
具体指内部技巧“情景再现”“内在语”“对象感”以及外部技巧“重音”“停连”“语气”“节奏”。]这些表达技巧，念念稿件。传统的课程训练内容也基本围绕“内三外四”基本技巧展开，因为教材纲目也是如此搭建。这些其实都属于“有稿表达锦上添花”的训练，而实际上，语言表达的概念并非如此单一，语言本质的呈现更多还体现在“无稿表达出口成章”的语言状态上。尤其在当前融媒体背景下，更多语境需要无稿表达的即兴语言呈现，这样就需要重新审视和理解“语言表达”的概念。
我们专业上的“语言表达”概念既应包括“有稿表达锦上添花”的语言，又应包括“无稿表达出口成章”的语言。面对当今媒体迅速发展现状，无稿表达的语言训练应该突出成为训练的重中之重。专项针对培养学生逻辑思维、语言组织、即兴发挥等无稿表达出口成章能力的训练，不应该被大量有稿表达“内三外四”的技巧训练所掩盖。既然如此，这就对《语言表达》课程训练的重点提出了新的思考，让我们从仅仅是单一的表达技巧的播读训练回到语言的本质，突出“无稿表达”训练内容，以提高学生口语表达的基本能力。
在本课程能力目标设置上，我们描述为：有稿表达生动、形象，具有感染力；无稿表达流畅、自然，具有条理性与逻辑感。有稿表达训练，采取不同体裁作品，包括散文、诗歌、小说、戏剧台词、新闻、寓言故事等，既体现训练篇目的多样性与趣味性，又能体现声音弹性变化与塑造力。无稿口语表达循序渐进，由易及难，首先解决无话可说的问题，再训练语句完整意思的清晰表达，最后训练表达的条理性与逻辑感，达到生动自然、出口成章的效果。
二、“化整为零”调整“备稿六步”整体教学训练顺序关于《语言表达》课程教学的主要内容，传统上被学界简称为“1634”，即“一条正确的创作道路”“备稿六步”“内三外四”表达技巧。“备稿六步”概括总结了播音主持创作准备阶段的基本规律与基本方法，是播音员主持人对播出稿件（每一篇具体稿件，每一个具体话题）等“文本”的准备方法要求和步骤。[中国传媒大学播音主持艺术学院编著：《播音主持创作基础》，中国传媒大学出版社2015年，p28。]“备稿六步”分为归并划分层次、明确主题、理解背景、落实播讲目的、突出重点、把握基调等六个步骤，传统教学实践训练往往在讲授完“一条正确的创作道路”之后，马上进入从稿件整体入手的“备稿六步”分析与训练。
但是，在实际教学中普遍存在着学生心理上不重视
“备稿六步”训练的现象，理由是播音员在话筒前根本没有时间做“备稿六步”准备。尽管老师苦口婆心解释只有经过耐心细致的稿件分析，认真做好“备稿六步”每一步骤，才能达到话筒前迅速到位的播讲状态与稿件意思的准确传递，但是课堂上学生依然不够重视，应付的情况比较常见。一些老师干脆省略该部分训练，使“备稿六步”形同虚设。
既然如此，我们何不结合训练实际，尝试改变顺序，把“内三外四”表达技巧提前训练，把对稿件的整体分析改为“化整为零”的句群训练，即给学生设置不同情境，训练学生的句群表达，判断是否能做到清晰表达句子意思，句子之间的逻辑关系是否准确等，让学生立竿见影领悟到语言表达创作上的收获感，激发其创作兴趣。
学生基本掌握了“内三外四”表达技巧之后，本阶段开始引入“备稿六步”，用完整的稿件篇目进行理性分析，帮助学生理解整体把握稿件的重要性。这样学生就不会感到“备稿六步”理论分析的枯燥，反而能够结合之前在句子表达技巧方面的能力掌握，站在全局的高度审视作品。此时，“备稿六步”所要求的归并划分层次、明确主题、理解背景、落实播讲目的、突出重点、把握基调就显得有的放矢，随着稿件分析的细腻与深入，外部声音呈现就会更加明朗。
三、“具体感受”与“内部技巧”训练相结合
从实际教学来看，围绕“内三外四”语言表达七大技巧先“内”再“外”开展技巧训练的这种思路能让学生迅速明白理论知识点的脉络，但是七大技巧究竟怎样利用声音形式得以体现，学生依然会比较模糊，尤其是专业能力并不突出的学生更是如此。很多老师在进行“内部技巧”
技巧训练时，往往过多从稿件分析入手。
