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浅谈语文课堂教学中的提问

热度0票  浏览326次 时间:2017年10月26日 09:58


[  ]:科学家爱因斯坦说:“我没有什么特殊的才能,不过喜欢寻根刨底地穷追问题罢了。”他认为:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。对于学生的学习,无疑也是带着问题而来,带着问题而去的活动。可见,教师的课堂提问是实施有效教学的关键一环,教师在教学过程中通过提问诱导学生发现问题、思考问题、解决问题,从而让学生加深对文本的理解,得到情感的熏陶和思维的发展。

[关键词]语文教学、课堂提问

一、教师进行课堂提问的必要性

课堂提问是否有效往往决定了一节语文课的优劣成败。有效的课堂提问首先要从教材实际入手,根据教学目标,深入领悟教材的重点、难点精心设问、发问。其次要从学生实际出发,根据学生的认知水平与心理特点,找出能诱发他们思维的兴趣点来问,使提问真正问到学生们的心里。

二、语文课堂提问的现状

目前我们的语文课堂,常常存在提问目的不明确,提问逻辑性不强,提问方法不当,提问时机不准,提问质量不高的问题。语文课堂的提问存在着诸多问题,例如:肤浅性提问,看似场面热闹,老师一问学生齐声回答,表面学生全会,实则没学什么,还会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯;质难性提问,问题高深莫测,显示老师水平高,学生目瞪口呆,不知所措;模糊性提问,问题模棱两可,学生云里雾里,一脸茫然,摸不着头脑;习惯性提问,问题未经设计,每讲一两句便问是不是、对不对,好不好,如同口头禅,看似问得,实则什么也没问;惩罚性提问,发现某一学生注意力不集中,突然发问,借机整治,久而久之使学生视老师提问为畏途,等等。这些类型的提问弊多利少,不如不问。西方学者德加默曾说:提问得好即教得好。语文课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师的提问。关注语文课堂提问的有效性,应该是每个语文老师必须重视的问题。

三、教师的提问应遵循的原则

、提问要有针对性

在实际的教学中,如果教师问题的语言设计得摸棱两可,不够清晰;或者用词不准确,不科学,可有不同解释,就会让学生听后无所适从,难以回答。学生通过对教师提出的问题来实现对问题的接受、理解、分析,以达到最终解决问题的目的。因此,问题的清晰、明确对学生的回答至关重要。例如《从百草园到三味书屋》,有位名师设计了这样的问题:请同学们仔细分析题目:(1)说说这篇散文的写作顺序是什么?(2)写作的主要内容是什么?(3)用了怎样的写作方法。这一连串的问题无不扣题而来,既打开了学生的思路,又使学生抓住了文章的主脑之事。问题一提出,顿时如一石激起千层浪,教室里群情振奋,学生发言踊跃,老师适当点拨,很快明确了答案:(1)写作顺序是空间顺序;(2)写作内容是百草园和三味书屋的生活;(3)写作方法是对比。我们的分析和课文实际一样吗?一句问话很自然地把学生引到了对课文内容的深入理解。整个课堂环环相扣,有序而紧凑。学生始终处于兴奋状态;学生思维得到有力的训练。

因此,教师在设计问题时一定要思考:我设计这个问题的目的是什么?用怎样的语言表达让学生听了才清晰明了?只有这样,学生才会在老师清晰的意图下去明确地思考问题,既而积极地解决问题。

二、提出的问题要有价值

如果教师在阅读教学中的提问是为问而问,不考虑其目的性,没有精心设计问题,提出很多无效的问题没有问到点子上,就没有起到启发诱导的作用,既浪费了时间,又没有达到预期的效果。课堂上看起来热闹,其实学生根本没有读书感悟的时间,忽视指导学生将范文语言输入内化的过程。无法培养学生的语感,丰富学生的语言积累。如《阿长与〈山海经〉》时,理解文中先抑后扬的写作手法,可以启发学生一步步思考:开始作者为什么讨厌、憎恨阿长?(因为她有很多缺点:喜欢切切察察、睡觉摆大字结尾为什么要怀念阿长?(因为她疼爱、关心我);对于阿长,作者到底是想贬她还是褒她呢?这样一问,学生恍然大悟,作者先抑后扬的写作手法已印入学生的脑中。用启发性提问,引导学生去思考,不仅获得了这一知识,更有价值的是让学生学会如何去分析、解决问题,获得的是能力和智慧。

所以,教师提出的问题必须具有价值,有启发性,能诱导学生思考和探究,引起对所学内容的进一层的思考和把握,要做到充分利用课堂时间。

三、问题的提出要有启发性

学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,因此要针对学生的心理特点,采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题,使他们思维活跃、思路开阔,能根据自己的知识辐射开去。比如学习《愚公移山》这一课,讲到太行王屋二山,方七百里,高万仞时问学生:这两座山上有很多东西,有花草树木,有飞禽走兽,还可能有悬崖陡壁和飞泉瀑布等等,为什么文章不写这些东西,而一开头就写山的高大呢?学生如果答不上来,教师再问:本文的主要内容是移山,那么写山的高大和移山有什么关系呢?如果学生仍答不上来,则进一步提示:山越高大,移山就越困难,山的高大,是移山存在的客观上的困难条件,客观条件越困难,就越能看出人的精神和意志。大家可以想一想我们的筑路工人是如何修建青藏铁路的。这样一提示,学生思路开阔了,也就理解了《愚公移山》一开头就写两座山的高大是为了显示愚公坚韧的意志,学生从中也受到了教育和启发。

这样的提问,有利于调动学生的思维积极性,使他们自然地了解到作品的内容与主题,从而收到良好的教学效果。

综上所述,课堂提问是一门学问,又是一门艺术,没有固定的套路和模式。而一位想取得良好课堂教学效果的语文教师,应该象一位优秀的节目主持人一样,注意研究提问的艺术,积极调动学生参与课堂教学的热情,激发他们思维的积极性,使他们在课堂的每一分钟里,都充满着强烈的求知欲望并能迸发出智慧的火花,从而取得良好的教学效果。正如前苏联教育家和教育心理学家赞科夫所说:教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需求,这种方法就能发挥高度的作用。只要我们善于利用课堂提问,讲究艺术性,就一定能使课堂教学锦上添花。



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