浅析藏族高中学生的英语自主学习

  浅析藏族高中学生的英语自主学习
牛红英
（甘南州合作藏族中学，甘肃  甘南  747000）
摘  要：近几年随着英语成绩在高考中计入与评比，英语逐渐被藏族学校的师生认可和接受。新课程高中英语的变革要求注重培养学生的自主学习与探究能力。本文通过自己在课堂教学中的实践，谈谈高中学生在实施英语自主学习过程中所遇到的问题及对策。
关键词：藏族高中学生；英语自主学习；现状；对策

一、藏族高中生在英语自主学习中的现状
（一）学生英语基础薄弱，学习层次参差不齐
藏族高中学生大多数在初中阶段根本没有学习过英语，基础知识一片空白。在实施自主学习过程中，这些学生将无法独立完成学习任务。
（二）学生对英语学习重视程度不够
由于国家对藏族学生高考措施的改革，使英语在教学中具有独特性，使得学生可学可不学。如选择民族类的高校，高考中则无需计入英语成绩。因此，导致藏族中学高中学生不重视英语学科，所以在实施自主学习的过程中使大部分学生毫无学习英语的兴趣。
（三）班额大不利于在课堂中开展自主学习的教学模式
九年义务教育在藏族地区的普及导致藏族中学班额很大，班级学生平均人数为70人左右。班额增大的问题给我们藏族中学的老师带来了一种新的挑战。
（四）文化差异使藏族学生的思维意识受到较大限制
由于文化和地区等方面的差异，目前大多数高中学生习惯老师“满堂灌”的教学方式，使藏族学生在自主学习方式的道路上受到较大限制。
二、实施藏族高中英语自主学习过程中的对策
（一）从教师思想上认识到英语自主学习的必要性
认识到位是每项工作或任务的前提。毛泽东在《人的正确思想是从哪里来的？》提到：“一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践这样多次的反复，才能够完成”。自主学习是与传统学习相对的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。学生在英语自主学习方面如果能自我完成，那将是一种大的突破。比如课前预习英语课文、单词、短语以及独立记忆要掌握的词汇等等。
（二）培养高中学生对英语自主学习的兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。强迫很难提高学生的积极性，日常教学中我通过各种互动教学的方式来激发学生的兴趣。课前一首英文歌曲，每节课的值日生英语报告，每节课一位学生领读及个别学生单词听写还有各种互动等来培养学生对英语自主学习的兴趣。比如：Today’s duty report.(Today is Tuesday,the weather is sunndy. Everyone is here, nobody is absent.etc.)
（三）让学生轮流参与课堂教学
学校教育的任务就是要运用自主学习，提高学生的学习能力和对学习的调控能力，为其终身学习奠定基础。由于班额大的问题，以前的每节英语课上要想让很多人参与回答那几乎不太可能，现在我的课堂上即使班额再大，也能体现出以学生为主体的课堂氛围。老师只做到负责引导课堂进度的作用，每节课涉及的内容都交由学生们完成，学生根据自己的学习能力提前准备课堂内容，在老师的引导下进一步巩固学生的知识点。
教学中让学生课前自主记忆单词，在课堂上由学生们自行选择上黑板听写，并由大家共同评价他们的书写和正误给予鼓励。同时，每节课由任一位学生领读单词的方式，促使学生养成预习单词的好习惯。为了不在领读过程中出错，同学们都积极主动的问音标，学音标，并不断地练习。通过学生自主学习音标、词汇，学生学习英语的兴趣和学习效率也提高了，因为他们积极主动的学比强迫记忆要好的多。学生轮流先读每天需记忆的词汇，然后在第二天的课上由学生自行安排听写单词，轮流替换，我要求他们每天允许两三个人可以重复，这样一周五节课几乎有多一半学生都上黑板听写过单词，有五名同学读过单词；那么每学期每名同学都有机会参与学习活动。
（四）通过“主动、探究、合作”学习体现自主学习的有效性
在师生教与学的关系上，苏格拉底强调学生的主动思考在学习中的重要地位，认为教师的主要作用是引导、协助学生学习。“自主”意味着学生不仅是学习对象的主人，而且是自己的主人，是自己主宰着自己；所以通过学生自主学习、主动探究、合作来完成某一任务。如过去的语法的讲解都是教师在不停的讲及满黑板的笔记，学生却很被动，有些却完全不理解所授内容。因此我通过小组合作的形式，选择一个主题（现在完成进行时），由学生们自己去看书，共同讨论，研究并总结，然后每个小组推荐一至两名学生代表来给予讲解。“主动、探究、合作”的学习方式动机和态度是“积极主动”的。通过实施此方法，我发现学生们的积极性很高，无论是优生、中等生还是差生都能积极主动地问问题、共同思考研究直到理解为止，刚开始会困难些，但是逐渐他们已很有默契并敢于提出问题和共同解决问题，显得很有成效。
（五）让英语学习简单明了化，增加学生的自信心
通过以上的语音，词汇记忆、单词的听写、语法的讲解以及周记的书写，让学生们在轻松快乐地环境中自主或探究合作学习，使学生们不再对英语产生害怕和恐惧，而是觉得原来自己也可以领读大家读英语单词，也可以记住词汇，黑板的板书也可以写的很漂亮，自己的口语原来也可以这么好，就是最难的语法学生们也觉得也可以迎刃而解。众所周知，自信是成功的第一步，可有些老师的从未给学生建立自信的机会，他们怎能不恐惧呢？
（六）六注重激励式的课堂教学评价机制
虽然素质教育提倡不以成绩论高下，但目前成绩仍然是衡量学生学到知识的基准。我则采用激励的方法，从不以学生成绩的好坏来评价学生。相反，我更注重他们在发音、口语、听力，自主预习和完成作业等综合能力上的评价。在学生口语报告中，即使有各种错误，我会一一纠正并给予口头或其他奖励。但绝大多数情况下是以全班集体鼓励为主，学生们也不害怕犯错、敢于积极主动地发现问题，提出问题并及时互相纠正。实行表扬、鼓励机制大大提高了学生们的积极性和热情。每节课都在轻松的环境中度过，如一位学生在领读单词的过程中出现错误，全班会及时纠正，然后他会及时改正并重新领读。等全部领读完，全班会给予他热烈的掌声，这大大提高了学生们的自主学习热情。