如何提高高中学生的英语听力水平
摘要：听力作为语言的四大基本技能之一，在英语教学中占有重要位置。本文分析了影响高中听力水平提高的主观性和客观性因素，并提出了相应的解决对策，旨在改进听力教学，有效地提高学生的听力水平。
关键词：听力教学；主观因素；客观因素；听力水平代发表职称论文
听是人类获取信息的一个重要手段，是一个复杂的心理过程，它涉及到辨音、理解和记忆。从广义上来说，听力教学的参与主要有主观因素和客观因素两大类。主观因素指参与听力教学的人的因素，即教师和学生；客观因素指参与听力教学的物的因素，包括环境、语言环境、教材、练习、知识背景因素等。教师只有明确以上制约因素，才能有的放矢地搞好听力教学，提高学生的听力水平。因而在教学中，听力既是目的，又是手段。听力教学质量的优劣直接影响到学生语言知识的接收，语言基本技能的训练及实际交际能力的培养。笔者从事中学英语教学工作多年，在不断的实践中发现，如果我们对听力教学的制约因素有着充分的了解，无疑有助于提高听力教学效果，使学生尽快提高听力水平，从而促进其他几项基本技能的提高。
一、制约听力水平提高的主观因素
（一）教师方面
教师是听力教学的主要实施者，因此自身首先必须明确听力理解的真正含义以及教学目的。语言学家威多森(H.G. Widdowson)曾谈到：“听力理解包含两层意思，一是听懂了话语的语法结构，听到并接受了由语音及语法信号系统组成的句子。这种理解仅限于理解句子的字面意义，我们姑且称之为听觉接受(hearing)。另一层意思是从语言的功用来理解的，即除理解字面意义外，还要理解所听到的话语的交际功能。这包含着这些句子在对话中、在上下文及特定的情景中起何种交际功能。我们称这种活动为听力理解(listening)。”
基于这一观点，有些语言学家曾将听力教学分为两个层次：低级层次和高级层次。那么在中学英语听力训练中，对于英语基础比较薄弱的学生，就可以让学生听记各种语音材料，机械地听、模仿、记忆，对其书面形式、意义、用法等不作过多的要求。选用语速较慢、内容较短的听力材料。在进行每部分听音之前，可根据所选材料提供的练习进行适当的听前分析，帮助学生确定语境，必要时可先向学生提供一些关键词语，这是帮助学生听懂语音材料的第一步。当学生听力达到高级层次时，就进入第二步，也就是让学生注意语音、语调上的特征，并加以模仿直至掌握。当学生掌握了一定的听力技能后，比如到了高二时，可采取以学生为主的教学方式，听前分析可适量减少，关键词也不必再提供，而是让学生在听的过程中自己去抓住关键词语，并在听音之后进行一些综合能力的训练，如让学生复述所听材料的大意或语言难点、重点，旨在注重学生语言综合能力的提高。
另外，教师的教学态度，尤其是引导能力即课堂组织能力也是举足轻重的。教师不仅作为课堂的指导者、组织者，同时也是参与者，如同在导演着课堂的节奏、进度乃至整个内容。代发表职称论文
在听力训练时，首先引入话题，向学生介绍或让学生介绍一些与听力材料相关的背景知识，以激起学生的兴趣和好奇心，然后向学生提出问题，要求他们在听完这段材料后回答问题。之后，在学生回答问题的过程中，教师可穿插补充进行必要的纠正或解释，然后再给学生几分钟的时间复述或讨论这一话题。在完成这一部分的整个过程中，学生一直在唱主角，自始至终都处于一种紧张的工作状态。同时，教师的穿插补充给学生一种平等的参与者的感觉，很容易和教师一起进入自由谈话 (free talk)的状态，因此，紧张的同时又有一种放松感。最后的讨论不仅是学生听觉上的一种休息，而且又是对所听内容的简述，在巩固了所听取的信息和知识的同时，也锻炼了综述能力和口头表达能力。这种听说的有机结合是提高教学效果的重要手段之一。
(二)学生方面
学生的素质或称语言基础至关重要，它不仅包含语音、语调、词汇等语言基础知识，同时还包括学生的理解能力和运用能力，即综合语言能力，比如要了解语言国家的历史风俗习惯等。只有掌握了这些知识，听者才能正确理解语言载体的言语行为和非言语行为，因而听懂有声语言的过程是一个复杂的认知心理活动过程，它是听觉器官、各种语言能力、背景文化知识及思维能力、想象力、记忆力等协同作用的结果。学生语言能力的大小从很大程度上决定着教材的选择、进度的快慢以及教学方式的采用。
另外，学生的参与态度也不可忽视。这里应包括学生课堂上的参与意识以及课后的参与积极性。中学英语教学中每个模块只有听力一节课，每周教师只有在课中进行一些训练。因此这不仅对课堂上的语言环境，同时对学生的课后参与提出了较高的要求。课堂上的语言环境至关重要，而课后的积极准备和练习则能营造另外一个近似真实的语言环境。
教师与学生这两大主观因素相互制约、相互促进，任何一方都不可忽视对方的态度和要求，二者只有相互合作，才能达到最佳教学效果。
二、制约听力水平提高的客观因素
(一)课堂环境
环境设施也是制约听力能力的一大因素，中学进行听力训练大都借助录音机或广播系统来完成。这样的听力教学给学生提供的只是单调的声音、单调的语言环境，往往使学生昏昏欲睡，提不起兴趣，久而久之便形成了一种恶性的条件反射，教学效果非但不明显，反而还会带来很多负面影响。因此要全面提高学生的听力水平，靠这样的教学设备是无法完成的。
(二)英语背景知识
英语中蕴含了英语国家各民族的政治、经济、文化、历史和地理等方方面面的内容。听，作为英语的一个重要分支，是人类交际活动的基本形式之一，听音材料中往往会涉及有关英、美等英语国家的文化、艺术、风俗、习惯等背景知识。听力理解的过程是一种解码过程与意义再构建过程的结合。在这一过程中，听者的积极参与是至关重要的，听者的文化背景知识和语言学知识等与听者的纯语言知识同样重要。
三、解决方式
综上所述，影响学生外语听力的既有教师和学生的主观因素，也包括教学环境和文化背景知识等几个方面的客观因素。笔者认为应从以下几方面入手来解决：
(一)教师和学生相互制约，相互促进代发表职称论文
在教学中，教师指导学生听课文录音带，让他们有意识地去模仿重音、同化、连读、失破等朗读技巧，教师进行及时纠正和正确传授，并引导学生反复练习。或者指导学生听一些语音、语调标准的材料，完成对文章大意整体的初步理解，以词组和句子成分为基础，迅速抓住大意。
同时让学生注意特殊句型、把握关键词语和成分，指导学生在听力过程中注意转折、让步、否定、虚拟等关键词，通过这些词来把握说话者的真正意图。如：有时即使上一句听不懂或没有听清，可通过下一句的关连词如：but，because，as a result等推出上句所说内容，反之也行，从而得出言者之意。
学生要广泛地听各种不同类型、不同文体和不同来源的语言材料。学生课后可以从“走遍美国”、“希望英语”、“BBC”等中选一些难度适中的、感兴趣的文章，材料可为故事、科普短文，或者听听英语歌曲、看看原版电影等，这样学生既能体会到英语学习中的乐趣，也可以充分地练耳，熟悉发音，又可以通过这些练习，潜意识地扩大知识面，提高听力水平。
(二)听力教学措施多元化，激发学生学习积极性
激发学生的学习积极性，教师应端正听力教学的态度，不断探索听力教学的方法、总结听力教学的经验、提高听力教学的质量。利用有限的条件，最大限度地提高学生的学习积极性是听力教学中的重要课题。因此，笔者认为：
1.精心选择课余阅读材料
现行高中英语教科书语言地道，内容涉及到英语国家的人文景观、风俗习惯、世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、日常生活等，极大地丰富了中学生的视野。另外可以选择一些可视材料让学生训练。录像不仅使学生亲耳听到人们在各种场合进行的言语交际，而且还能亲眼看到各种具有不同文化特征的非言语交际，如手势、表情、姿势以及各种不同的交际场景。因此，可视材料辅助的听力教学所展示的目标语及其包涵的文化背景知识更加具体、全面而真实。
2.记忆性训练
英语学习中的一个重要过程是识记。课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，达到印象深、记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识地捕捉语言信息。运用“跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收(听清楚) ——储存(记忆语句、语音语调轻重缓急的体现)——反馈(准确完整地背诵)的过程。整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。
3.让学生参与
在听力教学中，教师是主导，学生是主体，但教师的主导应针对学生的实际，体现在教学措施的设计上，在充分调动学生的学习积极性上，在学习方法的指导和提高听力的技巧上，使学生从被动变为主动的进取，让学生参与听力教学不失为一种重要的举措。在教师教授课文时可要求学生模仿磁带，然后分角色绘声绘色地朗读，这样既使学生有浓厚的兴趣积极参与，也在无形中提高了他们的阅读和听力能力。
(三)知识背景讲解与听力训练相结合
教师应讲解一些，学生读一些关于英美国家人民的生活习惯、生活方式、文化背景、宗教礼仪、风土人情知识的文章。例如，英美人，尤其是美国人喜欢直来直去，开门见山，是一种线形的思维方式。因此，口语中表达态度、建议、观点时一般直截了当，且多半在开头部分，许多时候只要听懂第一句甚至前几个词，整体意思就能抓个八九不离十。因此，通过掌握相关的背景知识就可以提高理解能力，快速掌握材料中所表达的内容。
(四)创造良好的听力环境代发表职称论文
1.先进的电话教学设备，模拟语言环境
学校应该尽量提供先进的电化教学设备，这样为学生营造一个近似真实的语言环境，为学生提供直观、形象、真实的示范，然后通过大量的练习来模仿使用这些技巧，以求最高效率和最佳学习效果。离开这些录像、录音等的教学手段无异于闭门造车，培养出的也只能是“聋哑人”，永远跟不上时代的步伐。
2.聘用外籍教师，创造真实语言环境
现行很多中学都聘用了外籍教师，应该说为广大外语学习者提供了一种真实的语言环境。外教所带来的不仅是纯正的母语，而且带来了目的语的使用语境、文化、历史、风俗习惯等等。同时，学生在与外教的直接交流过程中还可及时纠正其发音、语调乃至语言使用上的不当之处，是迅速而有效地提高语言综合能力的方法之一。例如，本校每年都有两次让学生与澳洲的教师和学生交流的机会，一次是部分学生暑假期间到澳洲学习，另一次就是每年春季澳洲代表团的来访。只要有机会，笔者都会鼓励学生与他们接触，既能学到地道的口语和西方人的习惯，也能提高他们的听力能力，更主要的是增强了学生学习英语的兴趣，从而由被动转为主动，起到了事半功倍的效果。
四、结束语
总之，听力是衡量学生英语实际运用能力的标准之一。各种因素都会影响学生听力水平的提高，主观因素和客观因素任何一方面的不足都会造成听力上的误解。只有教师和学生之间相互制约、相互合作，有的放矢地采取有效措施，配备先进的教学环境和人力资源，才能从根本上解决学生外语听力难的问题，帮助他们提高听力理解能力，提高教学质量。
参考文献：
[1]桂诗春.心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社, 1985.代发表职称论文
[2]李跃湘.影响学生英语听力的主要因素及解决方式[J].现代教育科学，2003(6).
[3]邓媛，阳志清.听者因素在二语听力理解中的作用[J].外语电化教学，2004(2).
[4]李连生，沈虹颖.搞好视听教学，推进英语教育[J].外语电化教学，2001(2).
Abstract: Listening, as one of four basic language skills, takes up an important position in English teaching. This paper analyzes subjective and objective factors influencing the improvement of listening competence and raises corresponding strategies, hoping to improve listening teaching and effectively improve students’ listening competence.
Key words: listening teaching; subjective factors; objective factors; listening competence
关键词：听力教学；主观因素；客观因素；听力水平代发表职称论文
听是人类获取信息的一个重要手段，是一个复杂的心理过程，它涉及到辨音、理解和记忆。从广义上来说，听力教学的参与主要有主观因素和客观因素两大类。主观因素指参与听力教学的人的因素，即教师和学生；客观因素指参与听力教学的物的因素，包括环境、语言环境、教材、练习、知识背景因素等。教师只有明确以上制约因素，才能有的放矢地搞好听力教学，提高学生的听力水平。因而在教学中，听力既是目的，又是手段。听力教学质量的优劣直接影响到学生语言知识的接收，语言基本技能的训练及实际交际能力的培养。笔者从事中学英语教学工作多年，在不断的实践中发现，如果我们对听力教学的制约因素有着充分的了解，无疑有助于提高听力教学效果，使学生尽快提高听力水平，从而促进其他几项基本技能的提高。
一、制约听力水平提高的主观因素
（一）教师方面
教师是听力教学的主要实施者，因此自身首先必须明确听力理解的真正含义以及教学目的。语言学家威多森(H.G. Widdowson)曾谈到：“听力理解包含两层意思，一是听懂了话语的语法结构，听到并接受了由语音及语法信号系统组成的句子。这种理解仅限于理解句子的字面意义，我们姑且称之为听觉接受(hearing)。另一层意思是从语言的功用来理解的，即除理解字面意义外，还要理解所听到的话语的交际功能。这包含着这些句子在对话中、在上下文及特定的情景中起何种交际功能。我们称这种活动为听力理解(listening)。”
基于这一观点，有些语言学家曾将听力教学分为两个层次：低级层次和高级层次。那么在中学英语听力训练中，对于英语基础比较薄弱的学生，就可以让学生听记各种语音材料，机械地听、模仿、记忆，对其书面形式、意义、用法等不作过多的要求。选用语速较慢、内容较短的听力材料。在进行每部分听音之前，可根据所选材料提供的练习进行适当的听前分析，帮助学生确定语境，必要时可先向学生提供一些关键词语，这是帮助学生听懂语音材料的第一步。当学生听力达到高级层次时，就进入第二步，也就是让学生注意语音、语调上的特征，并加以模仿直至掌握。当学生掌握了一定的听力技能后，比如到了高二时，可采取以学生为主的教学方式，听前分析可适量减少，关键词也不必再提供，而是让学生在听的过程中自己去抓住关键词语，并在听音之后进行一些综合能力的训练，如让学生复述所听材料的大意或语言难点、重点，旨在注重学生语言综合能力的提高。
另外，教师的教学态度，尤其是引导能力即课堂组织能力也是举足轻重的。教师不仅作为课堂的指导者、组织者，同时也是参与者，如同在导演着课堂的节奏、进度乃至整个内容。代发表职称论文
在听力训练时，首先引入话题，向学生介绍或让学生介绍一些与听力材料相关的背景知识，以激起学生的兴趣和好奇心，然后向学生提出问题，要求他们在听完这段材料后回答问题。之后，在学生回答问题的过程中，教师可穿插补充进行必要的纠正或解释，然后再给学生几分钟的时间复述或讨论这一话题。在完成这一部分的整个过程中，学生一直在唱主角，自始至终都处于一种紧张的工作状态。同时，教师的穿插补充给学生一种平等的参与者的感觉，很容易和教师一起进入自由谈话 (free talk)的状态，因此，紧张的同时又有一种放松感。最后的讨论不仅是学生听觉上的一种休息，而且又是对所听内容的简述，在巩固了所听取的信息和知识的同时，也锻炼了综述能力和口头表达能力。这种听说的有机结合是提高教学效果的重要手段之一。
(二)学生方面
学生的素质或称语言基础至关重要，它不仅包含语音、语调、词汇等语言基础知识，同时还包括学生的理解能力和运用能力，即综合语言能力，比如要了解语言国家的历史风俗习惯等。只有掌握了这些知识，听者才能正确理解语言载体的言语行为和非言语行为，因而听懂有声语言的过程是一个复杂的认知心理活动过程，它是听觉器官、各种语言能力、背景文化知识及思维能力、想象力、记忆力等协同作用的结果。学生语言能力的大小从很大程度上决定着教材的选择、进度的快慢以及教学方式的采用。
另外，学生的参与态度也不可忽视。这里应包括学生课堂上的参与意识以及课后的参与积极性。中学英语教学中每个模块只有听力一节课，每周教师只有在课中进行一些训练。因此这不仅对课堂上的语言环境，同时对学生的课后参与提出了较高的要求。课堂上的语言环境至关重要，而课后的积极准备和练习则能营造另外一个近似真实的语言环境。
教师与学生这两大主观因素相互制约、相互促进，任何一方都不可忽视对方的态度和要求，二者只有相互合作，才能达到最佳教学效果。
二、制约听力水平提高的客观因素
(一)课堂环境
环境设施也是制约听力能力的一大因素，中学进行听力训练大都借助录音机或广播系统来完成。这样的听力教学给学生提供的只是单调的声音、单调的语言环境，往往使学生昏昏欲睡，提不起兴趣，久而久之便形成了一种恶性的条件反射，教学效果非但不明显，反而还会带来很多负面影响。因此要全面提高学生的听力水平，靠这样的教学设备是无法完成的。
(二)英语背景知识
英语中蕴含了英语国家各民族的政治、经济、文化、历史和地理等方方面面的内容。听，作为英语的一个重要分支，是人类交际活动的基本形式之一，听音材料中往往会涉及有关英、美等英语国家的文化、艺术、风俗、习惯等背景知识。听力理解的过程是一种解码过程与意义再构建过程的结合。在这一过程中，听者的积极参与是至关重要的，听者的文化背景知识和语言学知识等与听者的纯语言知识同样重要。
三、解决方式
综上所述，影响学生外语听力的既有教师和学生的主观因素，也包括教学环境和文化背景知识等几个方面的客观因素。笔者认为应从以下几方面入手来解决：
(一)教师和学生相互制约，相互促进代发表职称论文
在教学中，教师指导学生听课文录音带，让他们有意识地去模仿重音、同化、连读、失破等朗读技巧，教师进行及时纠正和正确传授，并引导学生反复练习。或者指导学生听一些语音、语调标准的材料，完成对文章大意整体的初步理解，以词组和句子成分为基础，迅速抓住大意。
同时让学生注意特殊句型、把握关键词语和成分，指导学生在听力过程中注意转折、让步、否定、虚拟等关键词，通过这些词来把握说话者的真正意图。如：有时即使上一句听不懂或没有听清，可通过下一句的关连词如：but，because，as a result等推出上句所说内容，反之也行，从而得出言者之意。
学生要广泛地听各种不同类型、不同文体和不同来源的语言材料。学生课后可以从“走遍美国”、“希望英语”、“BBC”等中选一些难度适中的、感兴趣的文章，材料可为故事、科普短文，或者听听英语歌曲、看看原版电影等，这样学生既能体会到英语学习中的乐趣，也可以充分地练耳，熟悉发音，又可以通过这些练习，潜意识地扩大知识面，提高听力水平。
(二)听力教学措施多元化，激发学生学习积极性
激发学生的学习积极性，教师应端正听力教学的态度，不断探索听力教学的方法、总结听力教学的经验、提高听力教学的质量。利用有限的条件，最大限度地提高学生的学习积极性是听力教学中的重要课题。因此，笔者认为：
1.精心选择课余阅读材料
现行高中英语教科书语言地道，内容涉及到英语国家的人文景观、风俗习惯、世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、日常生活等，极大地丰富了中学生的视野。另外可以选择一些可视材料让学生训练。录像不仅使学生亲耳听到人们在各种场合进行的言语交际，而且还能亲眼看到各种具有不同文化特征的非言语交际，如手势、表情、姿势以及各种不同的交际场景。因此，可视材料辅助的听力教学所展示的目标语及其包涵的文化背景知识更加具体、全面而真实。
2.记忆性训练
英语学习中的一个重要过程是识记。课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，达到印象深、记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识地捕捉语言信息。运用“跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收(听清楚) ——储存(记忆语句、语音语调轻重缓急的体现)——反馈(准确完整地背诵)的过程。整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。
3.让学生参与
在听力教学中，教师是主导，学生是主体，但教师的主导应针对学生的实际，体现在教学措施的设计上，在充分调动学生的学习积极性上，在学习方法的指导和提高听力的技巧上，使学生从被动变为主动的进取，让学生参与听力教学不失为一种重要的举措。在教师教授课文时可要求学生模仿磁带，然后分角色绘声绘色地朗读，这样既使学生有浓厚的兴趣积极参与，也在无形中提高了他们的阅读和听力能力。
(三)知识背景讲解与听力训练相结合
教师应讲解一些，学生读一些关于英美国家人民的生活习惯、生活方式、文化背景、宗教礼仪、风土人情知识的文章。例如，英美人，尤其是美国人喜欢直来直去，开门见山，是一种线形的思维方式。因此，口语中表达态度、建议、观点时一般直截了当，且多半在开头部分，许多时候只要听懂第一句甚至前几个词，整体意思就能抓个八九不离十。因此，通过掌握相关的背景知识就可以提高理解能力，快速掌握材料中所表达的内容。
(四)创造良好的听力环境代发表职称论文
1.先进的电话教学设备，模拟语言环境
学校应该尽量提供先进的电化教学设备，这样为学生营造一个近似真实的语言环境，为学生提供直观、形象、真实的示范，然后通过大量的练习来模仿使用这些技巧，以求最高效率和最佳学习效果。离开这些录像、录音等的教学手段无异于闭门造车，培养出的也只能是“聋哑人”，永远跟不上时代的步伐。
2.聘用外籍教师，创造真实语言环境
现行很多中学都聘用了外籍教师，应该说为广大外语学习者提供了一种真实的语言环境。外教所带来的不仅是纯正的母语，而且带来了目的语的使用语境、文化、历史、风俗习惯等等。同时，学生在与外教的直接交流过程中还可及时纠正其发音、语调乃至语言使用上的不当之处，是迅速而有效地提高语言综合能力的方法之一。例如，本校每年都有两次让学生与澳洲的教师和学生交流的机会，一次是部分学生暑假期间到澳洲学习，另一次就是每年春季澳洲代表团的来访。只要有机会，笔者都会鼓励学生与他们接触，既能学到地道的口语和西方人的习惯，也能提高他们的听力能力，更主要的是增强了学生学习英语的兴趣，从而由被动转为主动，起到了事半功倍的效果。
四、结束语
总之，听力是衡量学生英语实际运用能力的标准之一。各种因素都会影响学生听力水平的提高，主观因素和客观因素任何一方面的不足都会造成听力上的误解。只有教师和学生之间相互制约、相互合作，有的放矢地采取有效措施，配备先进的教学环境和人力资源，才能从根本上解决学生外语听力难的问题，帮助他们提高听力理解能力，提高教学质量。
参考文献：
[1]桂诗春.心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社, 1985.代发表职称论文
[2]李跃湘.影响学生英语听力的主要因素及解决方式[J].现代教育科学，2003(6).
[3]邓媛，阳志清.听者因素在二语听力理解中的作用[J].外语电化教学，2004(2).
[4]李连生，沈虹颖.搞好视听教学，推进英语教育[J].外语电化教学，2001(2).
Abstract: Listening, as one of four basic language skills, takes up an important position in English teaching. This paper analyzes subjective and objective factors influencing the improvement of listening competence and raises corresponding strategies, hoping to improve listening teaching and effectively improve students’ listening competence.
Key words: listening teaching; subjective factors; objective factors; listening competence
