大学物理教学与教书育人的探索
大学物理教学与教书育人的探索
付晶 东北农业大学成栋学院
随着社会的进步、科学技术的发展和高等教育水平的不断提
高，物理学渗透的触角在急剧伸张，物理学应用的领地在急剧扩
大，它已渗透到自然科学各学科，数学、化学、生物学、地理学、
天体学、工程技术学科、社会学等各个领域，影响着人文科学和
社会的进步。所以在大学物理教学中发挥物理学科优势，以人为
本，教书育人两相宜，培养出健全的、高素质人才成为一个重要
的问题。
由于大学物理课教师与学生接触的时间较早，教师的言行时
时刻刻都在影响着刚刚步入高等学校的学生，给学生以熏陶感
染，潜移默化地在学生身上起作用。每个大学物理课教学教师都
应该严格要求自己，加强品德修养，用美的语言、美的行为、美
的心灵去影响学生。
大学物理课的教学内容本身蕴含着科学和思想道德内容，饱
含着很多育人素材，能收到更好的育人效果。例如：在路程与位
移的教学中，也可进行拓展教育。我们的学习之路如攀登之路，
是曲折而艰辛之“路程”，所有想通过投机取巧、走捷径而到达
目的地的人，不但到达不了目的地，还容易误人歧途。也就是说，
在学习的“路程”上，是没有“位移”可走的，只能踏踏实实、
一步一个脚印地前进。
为了实现大学物理教学与教书育人的和谐共进，我们利用物
理学的学科优势，将“激发学习兴趣”、 “产生物理好奇”、 “进
行辩证唯物主义教育”三个方面的培养贯穿于大学物理教学始
终，鼓励学生进行科学的创造性思维，从而把教书育人有机地结
合起来。
一、利用现代物理学知识激发学习兴趣
从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究
获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力
量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从
而提高学习效果。为了在大学物理教学中激发学生的学习兴趣，
可以在物理教学中结合所教内容向学生讲述现代物理学中的核
能工程技术、激光技术与工程、宇航工程等尖端技术，这些尖端
技术的讲解，能够鼓舞学生斗志，振奋民族精神和自豪感，激发
学生为科学献身的热情。
二、利用物理学的艺术美产生物理好奇
物理学美与艺术美一样，都建筑在自然美的基础上，是人类
按美的规律朔造的创造性成果。它既体现了客观自然的本质规
律，又映射出人的本质力量。虽然物理理论不具备形象特征，但
物理学家在欣赏某一物理理论或其它创造性成果时产生的美感，
与艺术家在欣赏某一艺术作品或欣赏大自然的某一壮丽景色时
产生的美感在本质上是相通的。物理理论和艺术作品的创作方法
虽然不同，但都是为了认识世界，因此物理学美的标准和原理与
一般美学的基本标准和原理是相似的。即都追求统一、和谐、对
称、新奇，且物理理论中简单又对应艺术中的质朴性……，成功
的物理理论与优秀艺术品一样，都充分体现了人的本质力量。不
同之处在于物理美的价值基点在于真，是人类理性的感性体现，
是真和美的统一，由美可以悟真，由真可以见美。
根据物理教学规律，结合物理学科的特点，我们发现：在物
理学课堂教学中可资美育的因素是十分丰富的。物理学因揭示自
然界物质的存在、构成和运动及其转化规律的对称性而产生美
感，对称是物理学的重要现象之一。例如，库仑定律与万有引力
定律的对称；动量定理与动能定理的形式对称；正电与负电、吸
引与排斥、粒子与反粒子等对称，给人美的体验。物质、能量、
动量三大守恒律更是物质世界和谐美的完善体现。
美国抽象表现主义画派作家杰克逊•波洛克，他 1952 年的作
品《蓝棒》是以线条、斑点和痕迹表现人的自发冲动画作，采用
的是“滴流”技法—用旧罐子中的油漆沿着一根木棍滴洒在画布
上，其油画有着令人愉悦的美，物理学教授把波洛克的绘画扫描
进计算机里，利用计算机产生的方形网格盖在画上，令人惊讶的
是，这些图形都是分形，而且不管在任何尺度范围内，它们全都
是分形，其中最大的图案比最小的大 1000 倍以上。我们不能只
让光辉灿烂的物理之美存在于物理学家的殿堂之中，而应大开殿
堂之门，让它的光芒普照学生们的心田。
三、利用物理学的思维方法进行辩证唯物主义教育
当代的大学生思维活跃，与时俱进，力求跟上时代步伐，使
自己早日成长。 鉴于这种状况， 可根据物理学的特点和教材实际，
进行辩证唯物主义思想教育。它主要包括三方面的观点：第一，
马克思主义的唯物论观点，这种观点在物理中无处不在，物理所
研究的对象大到宇宙，小到原子和基本粒子，从实物到场都证实
世界是物质的，用科学的事实证实了马克思主义的唯物论。对学
生灌输这一思想，有利于学生认识世界的物质性，客观地看待事
物。第二，对立统一、否定之否定的辩证法观点。作用力和反作
用力总是同时产生，同时消失，失去一方，另一方也就不存在了，
它们的大小总是相等的，这是矛盾双方的共同性，即矛盾的统一
性。它们相互对立，相互制约，它们总是作用在两个物体上，方
向又总是相反的。这反映出矛盾的对立性。又如，量子力学的产
生，经过普朗克、玻尔、海森堡、薛定愕等科学家的大量研究、
探索，经过了由旧量子力学阶段到新量子力学阶段的过渡，不断
摒弃、不断完善，体现了否定之否定过程。通过这一思想可以教
育学生发扬优点，改正缺点，不断完善自我。第三，实践是检验
真理的唯一标准的唯物主义观点。十六世纪以前，亚里士多德的
关于物体下落速度与重力成正比的观点为许多学者所认可，这种
观点是在世界是“我的经验，我的活动”的唯心主义观点支持下
得出的，但是伽利略的比萨斜塔实验轻而易举就推翻了它，谁对
谁错在实践中得到判断。 通过此例可教育学生， 不论是在学习中，
还是在将来的工作中，都要理论联系实际，实事求是，从实践活
动中摸索新方法、新技能、新知识，创造佳绩。
教书与育人是一个辩证的、统一的过程。在教学的过程中，必
然渗透着对学生思想、灵魂的影响，尤其是大学物理这样的专业基
础课接触学生比较早，对于学生高尚道德和优美品质的形成至关重
要，通过大学物理教学和人生观教育的整合与互动，可以使学生掌
握自然科学知识的同时，也学会了如何去做事、做人，并且激励学
生以积极的态度对待人生，帮助学生树立正确的人生观。我们要尊
重教书育人这一客观规律，要树立教书育人是教师的重要使命的理
念，要把教书育人看作是实现教师自身价值的重要体现。
付晶 东北农业大学成栋学院
随着社会的进步、科学技术的发展和高等教育水平的不断提
高，物理学渗透的触角在急剧伸张，物理学应用的领地在急剧扩
大，它已渗透到自然科学各学科，数学、化学、生物学、地理学、
天体学、工程技术学科、社会学等各个领域，影响着人文科学和
社会的进步。所以在大学物理教学中发挥物理学科优势，以人为
本，教书育人两相宜，培养出健全的、高素质人才成为一个重要
的问题。
由于大学物理课教师与学生接触的时间较早，教师的言行时
时刻刻都在影响着刚刚步入高等学校的学生，给学生以熏陶感
染，潜移默化地在学生身上起作用。每个大学物理课教学教师都
应该严格要求自己，加强品德修养，用美的语言、美的行为、美
的心灵去影响学生。
大学物理课的教学内容本身蕴含着科学和思想道德内容，饱
含着很多育人素材，能收到更好的育人效果。例如：在路程与位
移的教学中，也可进行拓展教育。我们的学习之路如攀登之路，
是曲折而艰辛之“路程”，所有想通过投机取巧、走捷径而到达
目的地的人，不但到达不了目的地，还容易误人歧途。也就是说，
在学习的“路程”上，是没有“位移”可走的，只能踏踏实实、
一步一个脚印地前进。
为了实现大学物理教学与教书育人的和谐共进，我们利用物
理学的学科优势，将“激发学习兴趣”、 “产生物理好奇”、 “进
行辩证唯物主义教育”三个方面的培养贯穿于大学物理教学始
终，鼓励学生进行科学的创造性思维，从而把教书育人有机地结
合起来。
一、利用现代物理学知识激发学习兴趣
从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究
获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力
量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从
而提高学习效果。为了在大学物理教学中激发学生的学习兴趣，
可以在物理教学中结合所教内容向学生讲述现代物理学中的核
能工程技术、激光技术与工程、宇航工程等尖端技术，这些尖端
技术的讲解，能够鼓舞学生斗志，振奋民族精神和自豪感，激发
学生为科学献身的热情。
二、利用物理学的艺术美产生物理好奇
物理学美与艺术美一样，都建筑在自然美的基础上，是人类
按美的规律朔造的创造性成果。它既体现了客观自然的本质规
律，又映射出人的本质力量。虽然物理理论不具备形象特征，但
物理学家在欣赏某一物理理论或其它创造性成果时产生的美感，
与艺术家在欣赏某一艺术作品或欣赏大自然的某一壮丽景色时
产生的美感在本质上是相通的。物理理论和艺术作品的创作方法
虽然不同，但都是为了认识世界，因此物理学美的标准和原理与
一般美学的基本标准和原理是相似的。即都追求统一、和谐、对
称、新奇，且物理理论中简单又对应艺术中的质朴性……，成功
的物理理论与优秀艺术品一样，都充分体现了人的本质力量。不
同之处在于物理美的价值基点在于真，是人类理性的感性体现，
是真和美的统一，由美可以悟真，由真可以见美。
根据物理教学规律，结合物理学科的特点，我们发现：在物
理学课堂教学中可资美育的因素是十分丰富的。物理学因揭示自
然界物质的存在、构成和运动及其转化规律的对称性而产生美
感，对称是物理学的重要现象之一。例如，库仑定律与万有引力
定律的对称；动量定理与动能定理的形式对称；正电与负电、吸
引与排斥、粒子与反粒子等对称，给人美的体验。物质、能量、
动量三大守恒律更是物质世界和谐美的完善体现。
美国抽象表现主义画派作家杰克逊•波洛克，他 1952 年的作
品《蓝棒》是以线条、斑点和痕迹表现人的自发冲动画作，采用
的是“滴流”技法—用旧罐子中的油漆沿着一根木棍滴洒在画布
上，其油画有着令人愉悦的美，物理学教授把波洛克的绘画扫描
进计算机里，利用计算机产生的方形网格盖在画上，令人惊讶的
是，这些图形都是分形，而且不管在任何尺度范围内，它们全都
是分形，其中最大的图案比最小的大 1000 倍以上。我们不能只
让光辉灿烂的物理之美存在于物理学家的殿堂之中，而应大开殿
堂之门，让它的光芒普照学生们的心田。
三、利用物理学的思维方法进行辩证唯物主义教育
当代的大学生思维活跃，与时俱进，力求跟上时代步伐，使
自己早日成长。 鉴于这种状况， 可根据物理学的特点和教材实际，
进行辩证唯物主义思想教育。它主要包括三方面的观点：第一，
马克思主义的唯物论观点，这种观点在物理中无处不在，物理所
研究的对象大到宇宙，小到原子和基本粒子，从实物到场都证实
世界是物质的，用科学的事实证实了马克思主义的唯物论。对学
生灌输这一思想，有利于学生认识世界的物质性，客观地看待事
物。第二，对立统一、否定之否定的辩证法观点。作用力和反作
用力总是同时产生，同时消失，失去一方，另一方也就不存在了，
它们的大小总是相等的，这是矛盾双方的共同性，即矛盾的统一
性。它们相互对立，相互制约，它们总是作用在两个物体上，方
向又总是相反的。这反映出矛盾的对立性。又如，量子力学的产
生，经过普朗克、玻尔、海森堡、薛定愕等科学家的大量研究、
探索，经过了由旧量子力学阶段到新量子力学阶段的过渡，不断
摒弃、不断完善，体现了否定之否定过程。通过这一思想可以教
育学生发扬优点，改正缺点，不断完善自我。第三，实践是检验
真理的唯一标准的唯物主义观点。十六世纪以前，亚里士多德的
关于物体下落速度与重力成正比的观点为许多学者所认可，这种
观点是在世界是“我的经验，我的活动”的唯心主义观点支持下
得出的，但是伽利略的比萨斜塔实验轻而易举就推翻了它，谁对
谁错在实践中得到判断。 通过此例可教育学生， 不论是在学习中，
还是在将来的工作中，都要理论联系实际，实事求是，从实践活
动中摸索新方法、新技能、新知识，创造佳绩。
教书与育人是一个辩证的、统一的过程。在教学的过程中，必
然渗透着对学生思想、灵魂的影响，尤其是大学物理这样的专业基
础课接触学生比较早，对于学生高尚道德和优美品质的形成至关重
要，通过大学物理教学和人生观教育的整合与互动，可以使学生掌
握自然科学知识的同时，也学会了如何去做事、做人，并且激励学
生以积极的态度对待人生，帮助学生树立正确的人生观。我们要尊
重教书育人这一客观规律，要树立教书育人是教师的重要使命的理
念，要把教书育人看作是实现教师自身价值的重要体现。
