浅析学前教育专业电钢集体课教学
浅析学前教育专业电钢集体课教学
景博瑞 陕西省商业学校
摘要：本文针对中职学前教育专业学生特点，分析了电钢琴集体课实施的背景、意义、优势，以及电钢集体课教师观念的更新，
最终达到高效学习钢琴的目的。
关键词：学前教育；电钢集体课；优势
电钢琴，全称“电子数码钢琴”。顾名思义，首先电钢琴的
发声是通过电子原理实现的；其次电钢琴既然带有“钢琴”二字，
说明它是按照钢琴的规格进行设计的；再次，它除了在基本功能
上尽可能接近真实的钢琴以外，还具有多种音色、存储记忆、变
调、混音、节拍器和 MIDI 接口等功能，实现了钢琴传统技术与
现代高科技的结合。电钢琴集体课改变了传统的钢琴教学模式
“一对一”为“一对多”，大大节约了教学资源，若利用的好，
可实现钢琴教学的高效化。
一、学前教育专业电钢集体课实施的背景
根据 2010 年 11 月国务院出台的《关于当前发展学前教育的
若干意见》，要求将大力发展学前教育作为贯彻落实教育规划纲
要的突破口，提出多种形式扩大学前教育资源、实施学前教育三
年行动计划等十条举措。培养幼儿园师资的学前教育专业的招生
规模也不断扩大。近几年来，学前教育专业学生数逐年递增，而
中职（或中高职衔接）学校的师资比较匮乏，根本不能和高师院
校或专业音乐院校相比，这就为信息产业发展下的电钢集体课提
供了市场。
二、学前教育专业电钢集体课实施的意义
目前中高职院校的学前教育专业学生来源主要为广大农村
学生，基本上属于钢琴零基础水平，这也为开展电钢集体课提供
了前提保障。既然所有学生的起点基本相同，那最有效的教学模
式之一就是在一个共同的学习环境中与大家相互讨论、切磋，一
起掌握相关基本技能。在这一过程中，他们不仅跟着教师学习，
还会从同学那里学到很多东西。例如在合奏中，学生就很容易发
现自己弹错的音和节拍；在教师范奏或其他学生的弹奏中，发现
自己不正确的姿势、手型等。这就好比普通的文化课学习一样，
学生未必在课堂上听懂所有的知识点，但他们可以从周围学生那
里学会这些内容，有利于学生学习积极性的调动，这就是开放的
教学环境的作用。
三、电钢集体课实施的优势
（一）电钢琴具有许多自身优点。练琴过程中戴上耳机避免
了琴声的相互干扰， 有利于个体专注练琴； 可以利用节拍器功能，
避免个别学生节奏感差等先天不足；可以根据个人喜好，变换不
同音色，增强了钢琴学习的趣味性；利用录音和回放功能，及时
查找漏洞，随时感知自己的练琴效果等。
（二）节约了教学资源。学前教育专业的电钢教学，属于普
及幼儿园教育工作者的教学。随着学生数量的增加，传统的“一
对一”式教学显得力不从心。相反，开展了电钢集体课教学，在
共同性的知识点上，就大大节约了时间，避免做许多无用功。例
如，在钢琴入门学习中，对弹琴的姿势、手型、节拍等的要求，
以及相同的问题在不同学生身上浪费时间方面就显示了极大的
优越性。相反，学生在学习中还可以通过比较、探究、交流等方
式进行互动学习，这也与新课改中“以学生自主学习为主体”的
宗旨完全吻合。
（三）集体课中体现个别教学的特点。由于电钢集体课教室
的专业性，教师可通过音频、视频监控系统，在不影响其他学生
练琴的情况下，随时对学生个体进行即时监控、跟踪指导。试想
在传统的集体课中，教师要对学生个体做单独辅导时，势必会影
响其余学生的宝贵学习时间，不利于高效课堂的实施，也不会充
分尊重学生的个体差异，而利用电钢教室的专业性就能做到对症
下药、因材施教。
（四）可针对不同进度的学生进行分组学习。经过训练，教
师可定期掌握学生的学习状态，进行必要调整，分组讨论学习，
发现自身不足，促成共同进步。由于学生个体的差异性，必然会
产生不同学生在学习进度上的差别，在电钢琴集体课授课中，充
分利用电钢教室的优势， 对学生适时分组， 组与组之间产生比较、
竞争，提高了学生的主观能动性，在查漏补缺中继续向更高一级
迈进。
（五）提高了学生的学习兴趣。学习兴趣是学习的动力，也
是实现教育目标的前提。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者
不如乐之者”。在电钢琴集体教学中，通过齐奏、合奏以及不同
音色的搭配， 培养了学生的团结协作精神， 增强了学生的互动感，
学生不再认为钢琴课是单一的、枯燥的了，加强了学生的主人翁
思想，在互动中不断提高自我、完善自我。“独学而无友，则孤
陋而寡闻”，电钢集体教学既提供了一个轻松愉快的学习氛围，
又给学生创造了独立思维和在共性中发展个性的机会，大大提高
了学习兴趣。
四、电钢集体课实施者观念的更新
作为中职院校的钢琴教师，基本上都是高等师范院校或音乐
学院音乐教育专业的毕业生，而这一教师群体基本上都受过传统
的“一对一”的钢琴课教学模式，思想上难以突破这一陈旧思想，
总认为钢琴教学的性质是操作技能的掌握，难免学生的实际水平
参差不齐。传统的“一对一”教学模式的确在培养专业的钢琴表
演和钢琴教育家方面是不可替代的教学模式，而针对培养未来的
幼儿教师这一特定群体而言，是属于普及基础音乐教育工作者性
质，这就要求钢琴教师对培养目标要有适当的转变，强调共同学
习、协作学习的重要性，从而达到相互促进、共同进步的教育目
的。与此同时，从原来的个别课形式改为集体课形式，对教师的
要求也相应提高了。教师要以更加认真严谨的态度来合理安排教
学内容及教学进度，要高度凝练课堂语言，改变个别课当中的随
意性，增强教学计划性，保证教学任务圆满完成，最终取得集体
课的最佳教学效果。
电钢集体课既是钢琴课又不等同于传统意义的钢琴课，是传
统钢琴教学的发展和延伸， 这一新兴的教学模式， 在信息化时代，
显示出了及其顽强的生命力，必然在传统钢琴课教学中起到了颠
覆性的功用。当然，电钢集体课教学依然值得我们不断探索和研
究，最终使电钢集体课教学质量达到一个新的高度，推动学前教
育专业钢琴教学的变革与发展。
参考文献：
[1]黎启国.钢琴教学改革的新路子——数码钢琴集体课教学
[J].星海音乐学院学报，1996，（1）.
[2]李文.钢琴集体课教学法[J].钢琴艺术，2011，（4）.
[3]李文.钢琴集体课教学法[J].钢琴艺术，2012，（2）.
[4]林琳.刍议数码钢琴集体课存在的合理性大众文艺[J].
景博瑞 陕西省商业学校
摘要：本文针对中职学前教育专业学生特点，分析了电钢琴集体课实施的背景、意义、优势，以及电钢集体课教师观念的更新，
最终达到高效学习钢琴的目的。
关键词：学前教育；电钢集体课；优势
电钢琴，全称“电子数码钢琴”。顾名思义，首先电钢琴的
发声是通过电子原理实现的；其次电钢琴既然带有“钢琴”二字，
说明它是按照钢琴的规格进行设计的；再次，它除了在基本功能
上尽可能接近真实的钢琴以外，还具有多种音色、存储记忆、变
调、混音、节拍器和 MIDI 接口等功能，实现了钢琴传统技术与
现代高科技的结合。电钢琴集体课改变了传统的钢琴教学模式
“一对一”为“一对多”，大大节约了教学资源，若利用的好，
可实现钢琴教学的高效化。
一、学前教育专业电钢集体课实施的背景
根据 2010 年 11 月国务院出台的《关于当前发展学前教育的
若干意见》，要求将大力发展学前教育作为贯彻落实教育规划纲
要的突破口，提出多种形式扩大学前教育资源、实施学前教育三
年行动计划等十条举措。培养幼儿园师资的学前教育专业的招生
规模也不断扩大。近几年来，学前教育专业学生数逐年递增，而
中职（或中高职衔接）学校的师资比较匮乏，根本不能和高师院
校或专业音乐院校相比，这就为信息产业发展下的电钢集体课提
供了市场。
二、学前教育专业电钢集体课实施的意义
目前中高职院校的学前教育专业学生来源主要为广大农村
学生，基本上属于钢琴零基础水平，这也为开展电钢集体课提供
了前提保障。既然所有学生的起点基本相同，那最有效的教学模
式之一就是在一个共同的学习环境中与大家相互讨论、切磋，一
起掌握相关基本技能。在这一过程中，他们不仅跟着教师学习，
还会从同学那里学到很多东西。例如在合奏中，学生就很容易发
现自己弹错的音和节拍；在教师范奏或其他学生的弹奏中，发现
自己不正确的姿势、手型等。这就好比普通的文化课学习一样，
学生未必在课堂上听懂所有的知识点，但他们可以从周围学生那
里学会这些内容，有利于学生学习积极性的调动，这就是开放的
教学环境的作用。
三、电钢集体课实施的优势
（一）电钢琴具有许多自身优点。练琴过程中戴上耳机避免
了琴声的相互干扰， 有利于个体专注练琴； 可以利用节拍器功能，
避免个别学生节奏感差等先天不足；可以根据个人喜好，变换不
同音色，增强了钢琴学习的趣味性；利用录音和回放功能，及时
查找漏洞，随时感知自己的练琴效果等。
（二）节约了教学资源。学前教育专业的电钢教学，属于普
及幼儿园教育工作者的教学。随着学生数量的增加，传统的“一
对一”式教学显得力不从心。相反，开展了电钢集体课教学，在
共同性的知识点上，就大大节约了时间，避免做许多无用功。例
如，在钢琴入门学习中，对弹琴的姿势、手型、节拍等的要求，
以及相同的问题在不同学生身上浪费时间方面就显示了极大的
优越性。相反，学生在学习中还可以通过比较、探究、交流等方
式进行互动学习，这也与新课改中“以学生自主学习为主体”的
宗旨完全吻合。
（三）集体课中体现个别教学的特点。由于电钢集体课教室
的专业性，教师可通过音频、视频监控系统，在不影响其他学生
练琴的情况下，随时对学生个体进行即时监控、跟踪指导。试想
在传统的集体课中，教师要对学生个体做单独辅导时，势必会影
响其余学生的宝贵学习时间，不利于高效课堂的实施，也不会充
分尊重学生的个体差异，而利用电钢教室的专业性就能做到对症
下药、因材施教。
（四）可针对不同进度的学生进行分组学习。经过训练，教
师可定期掌握学生的学习状态，进行必要调整，分组讨论学习，
发现自身不足，促成共同进步。由于学生个体的差异性，必然会
产生不同学生在学习进度上的差别，在电钢琴集体课授课中，充
分利用电钢教室的优势， 对学生适时分组， 组与组之间产生比较、
竞争，提高了学生的主观能动性，在查漏补缺中继续向更高一级
迈进。
（五）提高了学生的学习兴趣。学习兴趣是学习的动力，也
是实现教育目标的前提。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者
不如乐之者”。在电钢琴集体教学中，通过齐奏、合奏以及不同
音色的搭配， 培养了学生的团结协作精神， 增强了学生的互动感，
学生不再认为钢琴课是单一的、枯燥的了，加强了学生的主人翁
思想，在互动中不断提高自我、完善自我。“独学而无友，则孤
陋而寡闻”，电钢集体教学既提供了一个轻松愉快的学习氛围，
又给学生创造了独立思维和在共性中发展个性的机会，大大提高
了学习兴趣。
四、电钢集体课实施者观念的更新
作为中职院校的钢琴教师，基本上都是高等师范院校或音乐
学院音乐教育专业的毕业生，而这一教师群体基本上都受过传统
的“一对一”的钢琴课教学模式，思想上难以突破这一陈旧思想，
总认为钢琴教学的性质是操作技能的掌握，难免学生的实际水平
参差不齐。传统的“一对一”教学模式的确在培养专业的钢琴表
演和钢琴教育家方面是不可替代的教学模式，而针对培养未来的
幼儿教师这一特定群体而言，是属于普及基础音乐教育工作者性
质，这就要求钢琴教师对培养目标要有适当的转变，强调共同学
习、协作学习的重要性，从而达到相互促进、共同进步的教育目
的。与此同时，从原来的个别课形式改为集体课形式，对教师的
要求也相应提高了。教师要以更加认真严谨的态度来合理安排教
学内容及教学进度，要高度凝练课堂语言，改变个别课当中的随
意性，增强教学计划性，保证教学任务圆满完成，最终取得集体
课的最佳教学效果。
电钢集体课既是钢琴课又不等同于传统意义的钢琴课，是传
统钢琴教学的发展和延伸， 这一新兴的教学模式， 在信息化时代，
显示出了及其顽强的生命力，必然在传统钢琴课教学中起到了颠
覆性的功用。当然，电钢集体课教学依然值得我们不断探索和研
究，最终使电钢集体课教学质量达到一个新的高度，推动学前教
育专业钢琴教学的变革与发展。
参考文献：
[1]黎启国.钢琴教学改革的新路子——数码钢琴集体课教学
[J].星海音乐学院学报，1996，（1）.
[2]李文.钢琴集体课教学法[J].钢琴艺术，2011，（4）.
[3]李文.钢琴集体课教学法[J].钢琴艺术，2012，（2）.
[4]林琳.刍议数码钢琴集体课存在的合理性大众文艺[J].
