基于“两会”谈中国大学英语教学——以英语专业研究生为视角
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时间：2013年10月18日 10:39
基于“两会”谈中国大学英语教学——以英语专业研究生为视角
裘晨晖
（杭州师范大学外国语学院，浙江 杭州 310010）
摘 要：笔者于2013年4月13—14日参加了“中国教育语言学研究会第四届年会暨高等教育国际化背景下面向专业人才培养的大学英语教学研讨会”，并于同月20-21日参加了“第七届中国外语中青年学者科研方法研讨会暨超学科视域下的高校外语教学与研究”。基于“两会”，本文旨在探讨中国大学英语教学现状、定位及发展趋势，并以英语专业研究生为视角谈谈自己的感悟。
关键词：国际化；大学英语教学；超学科
一、引言
21世纪我国大学英语有两股改革潮流，一股是教育部主导的、规模空前的大学英语改革，走以提高听、说、读、写等语言技能为中心的语言驱动的路子；另一股则是高校双语教学的引入和ESP的回归（俞理明 韩建侠，2012）。中国大学英语改革之路，该走向何方？是走以语言驱动的路子还是走以内容驱动的路子，还是走语言和内容共同驱动的路子？这是英语教学者值得思考的问题。然而，作为一名英语专业的研究生，基于“两会”：“中国教育语言学研究会第四届年会暨高等教育国际化背景下面向专业人才培养的大学英语教学研讨会”和“第七届中国外语中青年学者科研方法研讨会暨超学科视域下的高校外语教学与研究”，笔者旨在探讨中国大学英语教学现状、定位及发展趋势，并以学生的视角谈谈自身的感悟。
二、大学英语教学现状
自1949年新中国成立以来，我国的外语教育事业取得了辉煌的成就。特别是改革开放30年来，我国的外语教学在改革开放的浪潮中开拓创新、快速发展，为社会培养了大批优秀的外语人才，学科建设也取得了令人瞩目的成绩（束定芳 华维芬，2009）。在肯定取得成就的同时，我国的外语教育事业也存在着一定的问题。尤其是目前大学英语教学“边缘化”问题。在“两会”中，笔者从各位英语专家及一线英语教师那听到频率最高的一个词是“边缘化”，即大学英语课程处于“边缘化”，甚至大学英语课程濒临“被取消”的困境。目前大学英语课时的减少就是一例证。此外，在两会中，有人大代表就质疑开设大学英语课程存在的必要性。该代表指出，目前大学英语教学耗时多，却效益低下；而且很多学生“英语”这门课程，不能进理想大学，考研或考博不成功。但是，笔者认为，在高等教育国际化背景下，在提倡中国“走出去”战略，在实现“中国教育梦”的倡导下，取消“大学英语”这门课程是不现实的，是错误的。因为它违背了中共中央、国务院于2010年印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）。该《教育规划纲要》明确指出要“扩大教育开放”：1）加强国际交流与合作。2）引进优质教育资源。3）提高交流合作水平。鉴于此，外语教育，尤其是英语教育，是国际化人才培养的重要途径之一。毕竟，英语是国际通用语。然而，如何扭转目前大学英语教学“边缘化”的局势？笔者指出，要想走出这一困境，必须正视大学英语教学濒临“边缘化”的原因，并采取相应的解决策略，对大学英语教学进行重新定位，并以正确的指导方针引领大学英语改革朝正确方向发展。
三、大学英语教学定位及发展趋势
基于“高等教育国际化背景下面向专业人才培养的大学英语教学研讨会”，夏纪梅教授谈及了实行大学学术英语的主要依据：1、基础教育改革的成效显著；2、EGP不能满足学生的需求，逃课；3、985院校2/3新生入学三级起点；4、专门用途英语如商务英语、职业英语、科技英语已取得显著成效。并指出，学术英语课程是：1、大学学术生活的组成部分；2、国际化办学要求；3、高端实力人才的表征。蔡基纲教授则解读了上海市大学英语教学改革试点的纲要，指出了在各大学推行学术英语教学的必要性和紧迫性。该纲要围绕“课程性质”、“教学内容”、“课程体系”、“教学安排”、“能力目标”、“教学评价”、“教材开发”、“教师发展”展开。 此外，台湾国立大学的邹文莉教授以台湾国立大学为例，介绍了该校在将近10年过程中所探索出的“大学学术英语”之路，并指出这条路子是正确的。加拿大的Roy Lyster教授探讨了如何EAP教学中实现学科内容和语言教学的平衡性。针对“基于课程内容”的外语教学展开了解读。同时以日本、加拿大的一些高校为例，介绍了如何开展基于课程内容的外语教学。同样，在“超学科视域下的高校外语教学与研究”的研讨会中，语言学大师胡壮麟从理论层面详细介绍了超学科研究。李颖老师则从实践层面介绍了英语教学跨学科、超学科性在本校的实践体现。两次会议揭示一个共同点：即大学英语教学的侧重点有所转变，并不仅仅局限于语言教学，而是侧重以学科内容为载体，以英语为媒介，进行英语教学，用英语做事，用英语完成任务。
四、结语
总而言之，大学英语教学不仅有存在的必要性，而且大学英语教学要注重与其他学科间的融合，而不能仅局限于语言技能的培养。然而，如何来实现由EGP向EAP的转变，如何来实现真正的跨学科，亦或超学科，是值得深究的。作为一名英语专业的研究生，有以下几点感触：若推行学术英语教学（EAP），那么1）英语专业的学生优势体现在哪里？英语专业的学生该如何转型？ 2）大学英语老师该如何学习各学科相应的部分专业知识？由谁来指导培训？大学英语老师如何和其他学科老师做好协调与沟通？ 3）关于EAP教材如何开发？教材的有效性如何评价？教学模式如何？ 4） 学生虽然能学会用英语来表达、陈述、搜索自身专业的基础知识，通过这一手段，英语的工具性的明显提升，但作为大学英语教学的人文性从何体现？5）如何针对自身学校现状，来有效评价EAP教学？
参考文献：
[1]教育部高等教育司.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)[M].人民出版社,2010.
[2]束定芳,华维芬.中国外语教学理论研究（1949-2009）[M].上海外语教育出版社,2009.
[3]俞理明,韩建侠.内容驱动还是语言驱动——对我国高校大学英语教学的一点思考[J].外语与外语教学,2012,(3).
