农村中学构建信息技术高效课堂的实践与思考
农村中学构建信息技术高效课堂的实践与思考
殷怀军 甘肃省会宁县草滩初级中学
摘要：当前，农村中学信息技术教育存在许多问题，严重制约着农村中学信息技术教育质量的提高。在大力推进高效课堂建设的
背景下，如何立足农村中学的实际，进一步更新教学理念，改进教学方法，创新教学模式，构建信息技术高效课堂，进而大幅提升农
村中学信息技术教育质量，本文就此问题进行了有益的探索。
关键词：农村中学信息；高效课堂；教学方法；教学质量
一、当前农村中学信息技术教学现状分析
随着新课程改革的不断深入，信息技术教育作为一门必修
课，在农村中学已经全面开展起来了。但是当前农村中学信息技
术教育还存在许多问题，导致信息技术教育一直在低效率和低水
平上徘徊不前。
（一）对信息技术教育重视不够。在现阶段，由于信息技术
在中考中只是过关考试，考试压力相对较小，许多学校都把信息
技术课看作“豆芽课”，“鸡肋课”，从学校领导到教师学生，
都不重视信息技术教育，甚至每到中考冲刺阶段，信息技术教育
课作为“副科”，常常被挤占挪用。
（二）对信息技术教育认识不足。大家总认为信息技术这门
课就是教会学生如何上机操作，课堂上无非是教师示范、学生观
看演示、 然后学生上机操作。 其实就实际信息技术教学过程来看，
学生的学习效果、效率并不十分理想，对于理解能力较强的学生
而言，教师未讲完即可准确地上机操作；相反，对于理解能力较
弱的学生而言，即使教师讲完了授课内容，学生依旧无法完成操
作，这主要原因就是学生在上课时间注意力不集中，在走神的过
程中一堂课就结束了，倒是学习效率低下。
（三）信息技术教育方法落后。在当下农村中学信息技术教
学中，信息技术科任教师普遍采用讲解——演示——练习式教学
模式。这种模式完全由教师主宰课堂，上课的过程实际上就是教
师将书本知识转化成易于接受的言语传递给学生、执行教案的过
程，许多教师沿袭自己多年的授课思路与过程，不善于发现和总
结学生接受知识的方式，不善于根据学校情境进行反思和调整教
学思路，其实，教师的教和学生的学才是课堂中最理想的教学设
计。教师总是希望学生可以回答出自己设想的答案，一旦学生没
有回答出来，教师就会一直加以引导，直至完成预期的目的，得
到预定的答案。
从上述的问题来看，当前农村中学的信息技术教育无论是从
教育理念，还是从教育方法上，都与新课程大力倡导的新理念和
新方法还有相当大的差距。特别是在当前大力倡导高效课堂建设
的背景下，如何进一步加强和改进农村中学信息技术教育模式，
构建信息技术高效课堂成为当前广大农村中学信息技术教师面
临的一项艰巨的现实课题。
二、构建农村中学信息技术高效课堂的思考
近年来，随着高效课堂建设在农村中小学的不断深入，笔者
作为一名农村中学的专职信息技术教师，在认真总结多年教学经
验的基础上，以高效课堂建设理论为导向，自觉更新教学理念，
改进教学方法，在构建信息技术高效课堂建设中进行了许多有益
的探索，并积累了许多成功经验。概括起来讲，主要就是抓好以
下三个关键点：
（一）课前应重点抓好优化教材。教材是教学之本，教师是
教材的理解者、参与者，教师备课前首先要认真钻研课程标准，
掌握教材的知识结构，把握教材的编写意图以及教学的重难点
等。教师又是教材的开发者、实践者。对于信息技术课而言，这
一点显得更为重要。面对新课程，信息技术教师在备课时，要有
自己独特的钻研、解读和思考。要根据实际情况及时的变更教材
中知识的前后关系，吸取生活中的鲜活事例丰富教材内容，使学
生学得轻松、学得愉快。信息技术课程旨在帮助学生掌握信息时
代生存与发展必要的信息技术基础知识和基本技能，形成在日常
生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力，形
成与信息社会相适应的良好行为习惯，为信息素养的全面养成和
终身发展打下基础。只有正确的把握课程标准的理念和目标，才
能在每一环节上认真设计，实现高效教学，提高教育教学质量。
（二）课中应重点抓好优化教法。信息技术课是一门实践性
很强的课程。因而信息技术学科教学方法有别于其它学科的教学
方法，除教师精讲以外，更多的是学生的上机操作。学生只有亲
手操作，亲身实践，才能真正体会课程，才能掌握知识和能力。
这就要求教师在信息技术学科中要大胆放手，引导学生积极主动
的动手操作，真正提高信息素养。例如在讲授理论知识时，学生
听讲时会感到枯燥乏味，没有学习的乐趣，没有学习的激情，更
谈不上掌握知识和能力了。但通过一定的理论加实践操作相结合
的方法，既传授了相关理论知识，也使得学生在实践操作中对枯
燥的理论得到巩固。在信息技术课堂中，由于学生好动的天性，
教师应积极引导学生，巧妙设计练习，巩固所学知识。巧设练习
时要注意练习的趣味性，事实证明，有趣的练习可以激发学生的
兴趣和欲望。比如在讲解自定义动画时，为了激发学生的兴趣，
可以结合校园花池图片作为对象，蜜蜂作为自定义动画动作，学
生看到设计的练习能让蜜蜂翩翩起舞后非常高兴。对于这样有趣
的练习，学生也愿意主动的参与教学，同时课堂也高效起来了。
同样， 巧设练习时要注意练习的难度问题， 难度大了学生很费劲，
难度小了学生感觉没有挑战，教师必须对学生的基础深入了解，
对不同的学生甚至不同的班级采用不同的练习要求，从而打造信
息技术高效课堂。
（三）课后应重点抓好教学反思。著名教育家叶澜教授曾经
说过“一个教师写三十年教案不一定有效果；但坚持写三年教学
所思一定能成为优秀教师。”在平常的教学过程中，教师一般没
有反思的习惯，只是为应付学校检查，就是有反思，也是三言两
语、泛泛而谈，模式化的。教师只有认真上好每一堂课，关注全
体学生的发展，才能在课后正视成败得失。同时要与学生沟通交
流，了解学生的所思所想，反映的意见建议要吸收改进。最后认
真总结反思、科学反思，要把教育教学的经验上升为教育理论、
教育智慧。 只有认真做好反思， 才能打造出信息技术的高效课堂。
总之，信息技术高效课堂建设之路还很长，需要我们在教学
实践中，认真学习贯彻高效课堂教学理论，不断提高和完善自身
理论水平，并在课堂教学中，边实践、边总结，边提高，我们相
信，在不远的将来，一定能够打造出更多高效的信息技术课堂。
殷怀军 甘肃省会宁县草滩初级中学
摘要：当前，农村中学信息技术教育存在许多问题，严重制约着农村中学信息技术教育质量的提高。在大力推进高效课堂建设的
背景下，如何立足农村中学的实际，进一步更新教学理念，改进教学方法，创新教学模式，构建信息技术高效课堂，进而大幅提升农
村中学信息技术教育质量，本文就此问题进行了有益的探索。
关键词：农村中学信息；高效课堂；教学方法；教学质量
一、当前农村中学信息技术教学现状分析
随着新课程改革的不断深入，信息技术教育作为一门必修
课，在农村中学已经全面开展起来了。但是当前农村中学信息技
术教育还存在许多问题，导致信息技术教育一直在低效率和低水
平上徘徊不前。
（一）对信息技术教育重视不够。在现阶段，由于信息技术
在中考中只是过关考试，考试压力相对较小，许多学校都把信息
技术课看作“豆芽课”，“鸡肋课”，从学校领导到教师学生，
都不重视信息技术教育，甚至每到中考冲刺阶段，信息技术教育
课作为“副科”，常常被挤占挪用。
（二）对信息技术教育认识不足。大家总认为信息技术这门
课就是教会学生如何上机操作，课堂上无非是教师示范、学生观
看演示、 然后学生上机操作。 其实就实际信息技术教学过程来看，
学生的学习效果、效率并不十分理想，对于理解能力较强的学生
而言，教师未讲完即可准确地上机操作；相反，对于理解能力较
弱的学生而言，即使教师讲完了授课内容，学生依旧无法完成操
作，这主要原因就是学生在上课时间注意力不集中，在走神的过
程中一堂课就结束了，倒是学习效率低下。
（三）信息技术教育方法落后。在当下农村中学信息技术教
学中，信息技术科任教师普遍采用讲解——演示——练习式教学
模式。这种模式完全由教师主宰课堂，上课的过程实际上就是教
师将书本知识转化成易于接受的言语传递给学生、执行教案的过
程，许多教师沿袭自己多年的授课思路与过程，不善于发现和总
结学生接受知识的方式，不善于根据学校情境进行反思和调整教
学思路，其实，教师的教和学生的学才是课堂中最理想的教学设
计。教师总是希望学生可以回答出自己设想的答案，一旦学生没
有回答出来，教师就会一直加以引导，直至完成预期的目的，得
到预定的答案。
从上述的问题来看，当前农村中学的信息技术教育无论是从
教育理念，还是从教育方法上，都与新课程大力倡导的新理念和
新方法还有相当大的差距。特别是在当前大力倡导高效课堂建设
的背景下，如何进一步加强和改进农村中学信息技术教育模式，
构建信息技术高效课堂成为当前广大农村中学信息技术教师面
临的一项艰巨的现实课题。
二、构建农村中学信息技术高效课堂的思考
近年来，随着高效课堂建设在农村中小学的不断深入，笔者
作为一名农村中学的专职信息技术教师，在认真总结多年教学经
验的基础上，以高效课堂建设理论为导向，自觉更新教学理念，
改进教学方法，在构建信息技术高效课堂建设中进行了许多有益
的探索，并积累了许多成功经验。概括起来讲，主要就是抓好以
下三个关键点：
（一）课前应重点抓好优化教材。教材是教学之本，教师是
教材的理解者、参与者，教师备课前首先要认真钻研课程标准，
掌握教材的知识结构，把握教材的编写意图以及教学的重难点
等。教师又是教材的开发者、实践者。对于信息技术课而言，这
一点显得更为重要。面对新课程，信息技术教师在备课时，要有
自己独特的钻研、解读和思考。要根据实际情况及时的变更教材
中知识的前后关系，吸取生活中的鲜活事例丰富教材内容，使学
生学得轻松、学得愉快。信息技术课程旨在帮助学生掌握信息时
代生存与发展必要的信息技术基础知识和基本技能，形成在日常
生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力，形
成与信息社会相适应的良好行为习惯，为信息素养的全面养成和
终身发展打下基础。只有正确的把握课程标准的理念和目标，才
能在每一环节上认真设计，实现高效教学，提高教育教学质量。
（二）课中应重点抓好优化教法。信息技术课是一门实践性
很强的课程。因而信息技术学科教学方法有别于其它学科的教学
方法，除教师精讲以外，更多的是学生的上机操作。学生只有亲
手操作，亲身实践，才能真正体会课程，才能掌握知识和能力。
这就要求教师在信息技术学科中要大胆放手，引导学生积极主动
的动手操作，真正提高信息素养。例如在讲授理论知识时，学生
听讲时会感到枯燥乏味，没有学习的乐趣，没有学习的激情，更
谈不上掌握知识和能力了。但通过一定的理论加实践操作相结合
的方法，既传授了相关理论知识，也使得学生在实践操作中对枯
燥的理论得到巩固。在信息技术课堂中，由于学生好动的天性，
教师应积极引导学生，巧妙设计练习，巩固所学知识。巧设练习
时要注意练习的趣味性，事实证明，有趣的练习可以激发学生的
兴趣和欲望。比如在讲解自定义动画时，为了激发学生的兴趣，
可以结合校园花池图片作为对象，蜜蜂作为自定义动画动作，学
生看到设计的练习能让蜜蜂翩翩起舞后非常高兴。对于这样有趣
的练习，学生也愿意主动的参与教学，同时课堂也高效起来了。
同样， 巧设练习时要注意练习的难度问题， 难度大了学生很费劲，
难度小了学生感觉没有挑战，教师必须对学生的基础深入了解，
对不同的学生甚至不同的班级采用不同的练习要求，从而打造信
息技术高效课堂。
（三）课后应重点抓好教学反思。著名教育家叶澜教授曾经
说过“一个教师写三十年教案不一定有效果；但坚持写三年教学
所思一定能成为优秀教师。”在平常的教学过程中，教师一般没
有反思的习惯，只是为应付学校检查，就是有反思，也是三言两
语、泛泛而谈，模式化的。教师只有认真上好每一堂课，关注全
体学生的发展，才能在课后正视成败得失。同时要与学生沟通交
流，了解学生的所思所想，反映的意见建议要吸收改进。最后认
真总结反思、科学反思，要把教育教学的经验上升为教育理论、
教育智慧。 只有认真做好反思， 才能打造出信息技术的高效课堂。
总之，信息技术高效课堂建设之路还很长，需要我们在教学
实践中，认真学习贯彻高效课堂教学理论，不断提高和完善自身
理论水平，并在课堂教学中，边实践、边总结，边提高，我们相
信，在不远的将来，一定能够打造出更多高效的信息技术课堂。
