小学语文课堂有效教学探讨
小学语文课堂有效教学探讨
赵媛 江苏省连云港市解放路小学
摘要：小学教育是我国教育系统中的基础阶段，其中小学语文学科更是基础中的基础。在小学语文课堂教学过程中，主要的教学
包括识字教学、阅读教学、写作教学以及口语教学四部分内容。本文以提高小学语文课堂教学质量与有效性为出发点，对小学语文课
堂教学中的识字教学、阅读教学、写作教学以及口语教学过程中的教学策略分别作出了探讨。
关键词：小学语文；语文课堂；识字；阅读教学；写作教学；口语交际教学
一、小学语文课堂中识字教学有效性的提高
在小学语文课堂教学中，识字教学是写作教学与阅读教学的
基础，同时也是小学语文教学内容中的重中之重。在当前小学语
文识字教学过程中，存在的主要问题在于重识字轻写字、重自主
轻指导、重知识传授轻习惯养成、重形式轻训练。为了实现小学
语文识字教学有效性的提高，小学语文教学活动的开展应当做到
以下三点：一是通过创设情境来激发学生的识字兴趣。教师通过
运用直观形象的教学手段来构建教学情境并引导学生进入教学
情境中开展学习，对于激发学生兴趣、提高识字教学效率具有重
要意义。教育技术的发展为教学情境的创建提供了良好的条件与
工具，如教师可以利用多媒体辅助教学技术来将抽象的内容具体
化、枯燥的内容生动化；二是通过引导学生掌握识字方法来培养
学生的自主学习能力。小学语文课程标准对学生的要求是在两年
时间内掌握 2000 左右的生字，而这对于智力发展尚不成熟的小
学生而言具有一定难度，所以教师应当重视学习方法的传授，通
过在引导学生自主学习的基础上加以指导来达到事半功倍的效
果。在小学语文课堂中，教师可以传授的方法包括注音识字、归
类识字、随文识字、图画识字、游戏识字等，这些方法的传授可
以根据实际教学内容来逐一引导学生进行掌握；三是对教学成果
进行反复巩固。学生要掌握一个生字需要进行反复且及时的练
习，只有如此才能避免学生遗忘教学内容。对内容的巩固可以分
为当堂巩固和课后巩固。当堂巩固的方法包括利用游戏以及创设
语境，课后的巩固则包括通过阅读来进行巩固以及通过单元复习
来进行巩固等。
二、小学语文课堂中阅读教学有效性的提高
在小学语文课堂中的阅读教学中，可以有效提高阅读教学有
效性的方法包括以下几种：一是以单元为模块开展教学，即将每
一个单元当做一个部分开展教学，从强化每个单元的衔接为出发
点进行教学策略设计，从而使阅读教学的各个部分围绕一条线索
开展并引导学生从整体上把握阅读教学内容。在此过程中要重视
学生主体性以及实践性的体现，而教师则将自身角色转变为与学
生一起探索阅读内容，其步骤主要包括通过单元通读来形成整体
感知、在用案例开展教学的基础上引导学生合作探索、在对学生
的自主学习进行辅导的基础上巩固学生对阅读方法的运用、在做
出自我调节和自我评价的基础上激发学生求知欲并培养学生创
造力；二是以主题为切入点开展阅读教学。即在阅读教学中，将
具有同样或者相似主题的阅读文本进行整合并引导学生探寻文
本主题，这种方法有利于培养学生的主题思想总结能力。主题教
学的步骤包括对主题进行确定、对文本进行探究、对不同文本进
行比较、将文本与生活进行联系以挖掘文本的现实内涵。这要求
小学语文教师要能够在上课以前做好备课工作，对教学目的、教
学计划、教学内容进行全面规划，并对教材进行整合、对教学方
法进行合理选择，同时需要教师能够将大部分精力放在资料的收
集以及教学流程的设计方面。
三、小学语文课堂中写作教学有效性的提高
小学语文课堂中的写作教学要重视引导学生关注与热爱生
活，所以写作教学应当围绕这一要求定位目标，通过转变教学观
念和改进教学方法来提高写作教学有效性。在此过程中首先要通
过拓宽写作素材渠道来解决学生写作内容缺乏的问题。小学语文
写作教学素材来源渠道包括现代媒体、生活、学科课堂以及组织
活动。现代媒体指的是通过互联网等现代信息传播媒介来寻找素
材，生活则是指贴近学生生活的人物、事物以及事件，学科课堂
则是指包括语文课堂在内的课堂教学内容，如品德与社会课程中
的小故事等，组织活动则是指通过组织学生接触社会、参与课外
活动来为学生写作创造素材，引导学生用写作传达出自身的感受
与体验；其次要对写作训练方式进行创新，同时对写作指导方法
做出改进。在这一方面可以实现写作与阅读的结合、写作与语言
交际的结合、想象与纪实的结合、作文评改与作文指导的结合，
总之，在小学语文课堂写作教学中，重点在于激发学生的写作兴
趣，引导学生对自身情感以及体验进行表达，重视培养学生观察、
积累以及表达的能力，提高学生的创造性思维水平，从而在确保
小学语文课堂写作教学有效性的基础上实现小学生综合素质的
全面发展。
四、小学语文课堂中口语交际教学有效性的提高
推动学生口语交际能力的提高是小学语文课堂教学的重要
任务，在口语交际教学中应当重视学生倾听能与表达能力的培
养，同时强调学生情感态度和语言习惯的养成。为了实现小学语
文课堂口语交际教学有效性的提高，首先要创设自然、和谐、平
等、民主的交际氛围。让学生能够积极的且投入的表达自身情感、
倾听他人表达，让整个口语交际教学过程中能够体现出互相尊
重、自由、民主、宽容、友善、安全的特点。这要求教师能够在
平时重视与学生的沟通，在了解学生特点与需求的基础上与学生
构建良好的师生关系，同时要关注学生之间的团结问题，对于学
生之间的矛盾要及时发现、及时解决。其次教师可以通过创设贴
近真实生活的教学情境来激发学生进行交际的欲望。通过创设贴
近真实生活的教学情境来开展教学有利于提高学生的口语交际
实践水平，并且在此过程中，与枯燥的理论知识灌输相比，学生
具有更强的积极性来参与口语交际教学，从而为口语交际教学有
效性的提高建立基础。
参考文献：
[1]宣英.语文情境教学法探析[J].黑龙江教育学院学报,2011
（03）.
[2]余文森.有效性是课堂教学的“命脉”[J].江西教育,2007
（Z1）.
[3]钟启泉.“有效教学”研究的价值[J].教育研究.2007（06）.
[4]骆舒洪.有效教学的理念、实践与思考[J].江苏教育,2007
（09）.
[5]刘广富.基于新课程理念下的有效教学策略[J].天津教
育,2007（04）.
赵媛 江苏省连云港市解放路小学
摘要：小学教育是我国教育系统中的基础阶段，其中小学语文学科更是基础中的基础。在小学语文课堂教学过程中，主要的教学
包括识字教学、阅读教学、写作教学以及口语教学四部分内容。本文以提高小学语文课堂教学质量与有效性为出发点，对小学语文课
堂教学中的识字教学、阅读教学、写作教学以及口语教学过程中的教学策略分别作出了探讨。
关键词：小学语文；语文课堂；识字；阅读教学；写作教学；口语交际教学
一、小学语文课堂中识字教学有效性的提高
在小学语文课堂教学中，识字教学是写作教学与阅读教学的
基础，同时也是小学语文教学内容中的重中之重。在当前小学语
文识字教学过程中，存在的主要问题在于重识字轻写字、重自主
轻指导、重知识传授轻习惯养成、重形式轻训练。为了实现小学
语文识字教学有效性的提高，小学语文教学活动的开展应当做到
以下三点：一是通过创设情境来激发学生的识字兴趣。教师通过
运用直观形象的教学手段来构建教学情境并引导学生进入教学
情境中开展学习，对于激发学生兴趣、提高识字教学效率具有重
要意义。教育技术的发展为教学情境的创建提供了良好的条件与
工具，如教师可以利用多媒体辅助教学技术来将抽象的内容具体
化、枯燥的内容生动化；二是通过引导学生掌握识字方法来培养
学生的自主学习能力。小学语文课程标准对学生的要求是在两年
时间内掌握 2000 左右的生字，而这对于智力发展尚不成熟的小
学生而言具有一定难度，所以教师应当重视学习方法的传授，通
过在引导学生自主学习的基础上加以指导来达到事半功倍的效
果。在小学语文课堂中，教师可以传授的方法包括注音识字、归
类识字、随文识字、图画识字、游戏识字等，这些方法的传授可
以根据实际教学内容来逐一引导学生进行掌握；三是对教学成果
进行反复巩固。学生要掌握一个生字需要进行反复且及时的练
习，只有如此才能避免学生遗忘教学内容。对内容的巩固可以分
为当堂巩固和课后巩固。当堂巩固的方法包括利用游戏以及创设
语境，课后的巩固则包括通过阅读来进行巩固以及通过单元复习
来进行巩固等。
二、小学语文课堂中阅读教学有效性的提高
在小学语文课堂中的阅读教学中，可以有效提高阅读教学有
效性的方法包括以下几种：一是以单元为模块开展教学，即将每
一个单元当做一个部分开展教学，从强化每个单元的衔接为出发
点进行教学策略设计，从而使阅读教学的各个部分围绕一条线索
开展并引导学生从整体上把握阅读教学内容。在此过程中要重视
学生主体性以及实践性的体现，而教师则将自身角色转变为与学
生一起探索阅读内容，其步骤主要包括通过单元通读来形成整体
感知、在用案例开展教学的基础上引导学生合作探索、在对学生
的自主学习进行辅导的基础上巩固学生对阅读方法的运用、在做
出自我调节和自我评价的基础上激发学生求知欲并培养学生创
造力；二是以主题为切入点开展阅读教学。即在阅读教学中，将
具有同样或者相似主题的阅读文本进行整合并引导学生探寻文
本主题，这种方法有利于培养学生的主题思想总结能力。主题教
学的步骤包括对主题进行确定、对文本进行探究、对不同文本进
行比较、将文本与生活进行联系以挖掘文本的现实内涵。这要求
小学语文教师要能够在上课以前做好备课工作，对教学目的、教
学计划、教学内容进行全面规划，并对教材进行整合、对教学方
法进行合理选择，同时需要教师能够将大部分精力放在资料的收
集以及教学流程的设计方面。
三、小学语文课堂中写作教学有效性的提高
小学语文课堂中的写作教学要重视引导学生关注与热爱生
活，所以写作教学应当围绕这一要求定位目标，通过转变教学观
念和改进教学方法来提高写作教学有效性。在此过程中首先要通
过拓宽写作素材渠道来解决学生写作内容缺乏的问题。小学语文
写作教学素材来源渠道包括现代媒体、生活、学科课堂以及组织
活动。现代媒体指的是通过互联网等现代信息传播媒介来寻找素
材，生活则是指贴近学生生活的人物、事物以及事件，学科课堂
则是指包括语文课堂在内的课堂教学内容，如品德与社会课程中
的小故事等，组织活动则是指通过组织学生接触社会、参与课外
活动来为学生写作创造素材，引导学生用写作传达出自身的感受
与体验；其次要对写作训练方式进行创新，同时对写作指导方法
做出改进。在这一方面可以实现写作与阅读的结合、写作与语言
交际的结合、想象与纪实的结合、作文评改与作文指导的结合，
总之，在小学语文课堂写作教学中，重点在于激发学生的写作兴
趣，引导学生对自身情感以及体验进行表达，重视培养学生观察、
积累以及表达的能力，提高学生的创造性思维水平，从而在确保
小学语文课堂写作教学有效性的基础上实现小学生综合素质的
全面发展。
四、小学语文课堂中口语交际教学有效性的提高
推动学生口语交际能力的提高是小学语文课堂教学的重要
任务，在口语交际教学中应当重视学生倾听能与表达能力的培
养，同时强调学生情感态度和语言习惯的养成。为了实现小学语
文课堂口语交际教学有效性的提高，首先要创设自然、和谐、平
等、民主的交际氛围。让学生能够积极的且投入的表达自身情感、
倾听他人表达，让整个口语交际教学过程中能够体现出互相尊
重、自由、民主、宽容、友善、安全的特点。这要求教师能够在
平时重视与学生的沟通，在了解学生特点与需求的基础上与学生
构建良好的师生关系，同时要关注学生之间的团结问题，对于学
生之间的矛盾要及时发现、及时解决。其次教师可以通过创设贴
近真实生活的教学情境来激发学生进行交际的欲望。通过创设贴
近真实生活的教学情境来开展教学有利于提高学生的口语交际
实践水平，并且在此过程中，与枯燥的理论知识灌输相比，学生
具有更强的积极性来参与口语交际教学，从而为口语交际教学有
效性的提高建立基础。
参考文献：
[1]宣英.语文情境教学法探析[J].黑龙江教育学院学报,2011
（03）.
[2]余文森.有效性是课堂教学的“命脉”[J].江西教育,2007
（Z1）.
[3]钟启泉.“有效教学”研究的价值[J].教育研究.2007（06）.
[4]骆舒洪.有效教学的理念、实践与思考[J].江苏教育,2007
（09）.
[5]刘广富.基于新课程理念下的有效教学策略[J].天津教
育,2007（04）.
