基于中专生物教学中合作学习策略应用及效果分析
（保定市体育运动学校，河北保定 071000）
摘 要：生物教学在中专教育中存在不可撼动的地位，是培养中专生思维能力、逻辑能力、探究能力的关键学科。而通过合作学习策略的应用，能够确保中专生在彼此之间的交流、互动、合作中，激发探索知识的欲望，达成良好的教学成效。基于此，本文首先针对中专生物教学开展合作学习教学模式的重要性进行分析，并视作切入点，探寻更为有效的合作学习应用策略，以求达成良好的教学效果。
关键词：中专；生物教学；合作学习策略
在中专开展生物教学活动期间，教师如果始终以灌输式、说教式的方法展开教学，中专生会由于枯燥、乏味，而丧失学习的兴趣，导致预期的教学目标无法实现。因此，教师只有不断改进自身的教学模式、观念，通过合作学习策略的应用与实践，来确保中专生具备更浓厚的学习兴趣，进而在合作学习的过程中，养成良好的思维能力、逻辑能力、探究能力。
1 中专生物课堂教学中应用合作学习的重要性
1.1 培养中专生自主学习能力
在新课标中，明确要求中专生发挥自主学习能力，而在教学活动中应用合作学习教学模式，可以确保中专生自主性的学习生物知识，在课堂中也会有积极的表现，可以与同学共同展开交流、讨论，充分发挥自主学习能力，取得良好的学习成效。
1.2 为中专生提供学习动力
中专生只有具备兴趣，才能够对生物知识的学习不断坚持、更加努力。因此，通过合作学习教学模式，将中专生学习兴趣提升，能够为中专生打开生物知识的大门，确保中专生具备更多的学习动力，从而在动力的驱使下，将自身的生物成绩提高。
1.3 利于中专生认知的发展
开展合作学习，能够促使学生在小组中共同利用所学习的知识，从而去动手、动口、动脑、思维、亲身体验生物问题。远比以往被动接受教师灌输知识深刻，同时，能够对中专生认知发展起到积极的影响。
2 中专生物教学中合作学习的应用策略
2.1 科学划分小组
在运用合作学习的过程当中，必须要明确分工小组内每一位中专生的责任，确保合作学习的效果能够提升。例如：可以在小组内设置组长、报告员、资料员等角色，并且采取流动制，确保每一位中专生都能够在合作学习中有所收获，参与至生物教学的各个环节、各个角色之中，在将其生物水平、学习成绩提高的同时，确保其能够在小组中养成责任感。
2.2 精心设计学习任务，培养学生自主学习能力
通常的情况下，合作学习主要是以某话题为重点而开展讨论的一种模式。针对于教师而言，对讨论的话题做出精心设计，是保障合作学习能够有效完成的首要条件。首先，教师应该严格遵循适度性的原则，在安排学习任务期间，必须要对话题的探讨性、挑战性做出保障，确保中专生无法自主完成话题，在此种状态下，能够确保中专生自发的组成合作学习小组，相互协助、相互配合。反之，如果布置的话题较为简单，中专生凭借自身便能够完成，如此，将缺乏参与小组交流的兴趣，也无法充分发挥出合作学习的意义与价值。但是，如果布置的话题难度较高，也会导致中专生出现畏难、逃避的心理，也无法保障合作学习的有效进行。例如：在开展《染色体变异》一课的教学时，教师可以为中专生布置一个话题： “我们已经学习了染色体结构变异会造成生物性状的变异，那么请以小组为单位，共同讨论染色体数目改变会不会引起生物变异？如何改变染色体数目？。”之后，将班级中的中专生划分为几个小组，要求其根据所学习的知识与自身的理解，在小组中积极交流、表达，在相互促进、相辅相成的过程中，培养其良好的自主学习能力。
2.3 创设学习情境，培养学生团队协作能力
在开展生物教学活动的过程中，对知识点进行讲解，在课余时间进行习题练习属于传统的教学模式，如此，中专生只是被动的接受生物知识的灌输，在课后对于不理解的地方，也只能自行探究、自行钻研，而中专的生物课程难度较大，加之课余自主学习的时间较少，导致绝大多数的中专生难以跟上教师的教学步伐，进而导致成绩下降。此时，教师必须要审视传统教学中存在的不足，通过改进教学模式，来吸引中专生的注意力，激发其学习兴趣，确保每一位中专生都能够积极加入到课堂学习当中，并且通过合作学习的应用，来增进中专生之间的互动、交流，从而更快、更准确的掌握生物知识。例如：在学习《种群和生物群落》一课时，教师可以采取小组辩论竞赛的方式，首先，将班级中的中专生划分为几个小组，要求各个小组围绕“种群数量变化的意义”话题展开辩论。先为各个小组保留沟通的时间，分工好责任，一人负责在讨论的过程中记录其他成员的观点，一人负责作为小组的发言人，然后，小组之间展开辩论。通过此，在与小组同学的合作学习中，中专生能够更加充分的掌握知识点，并且在辩论中体验到生物的乐趣，从而投入更大的学习兴趣，具备学习的积极性、自主性，促使其能够提高自身的生物成绩，并且对其团队协作能力做出充分培养。
3 结束语
综上所述，在中专生物课堂教学开展合作学习策略期间，其目的在于激发中专生的学习兴趣，投入更多的学习积极性、自主性，进而对中专生思维能力、逻辑能力、探究能力做出培养，确保中专生能够在与同学的交流中，提升学习的成绩，知晓如何正确解答生物问题，积累并掌握更多的生物知识，进而保障教师能够收获预期的教学成效。
参考文献：
[1] 张春霞 . 合作学习在初中生物教学中的应用策略 [J]. 新课程，2021(14)：214-215.
[2]王迪民.合作学习模式在职业学校生物教学中的应用[J].现代职业教育，2021(5)：158-159.
