浅谈混合式教学在学前教育专业声乐课程中的教学设计

收藏 打印 发给朋友 发布者：尹　旭　李佳琪　叶　兰

热度0票  浏览81次 时间：2021年7月15日 09:51

（保定幼儿师范高等专科学校，河北保定 072500）摘　要：随着时代环境的发展，全面二胎的开放，社会岗位对学前教育专业的需求数量和质量迅速提高。本文针对学前教育专业的声乐课程进行研究，利用混合式教学进行了一系列的教学设计，提高课堂效率，丰富课堂知识。

关键词：学前教育；声乐课；混合教学；教学设计

学前教育专业学生在高职高专院校中承担了多数幼师职业岗位的对接，他们的专业素养对幼儿的身心发展有非常深刻的影响，这就对学生的专业素质有了高标准高要求。

1 混合式教学

混合式学习是一种以教学目标为导向，根据学习内容，学习者以及教师自身条件混合了面对面教学、网络学习和实践三种方式进行施教。

笔者根据混合式教学的理论把笔者的授课分为课前、课中、课后三大部分。学生作为课堂的主体，教师把授课内容提前布置给学生，让学生通过课下的时间，运用网络平台技术学习，在课上教师引导学生完成授课内容，课后在进行相关问题的在研究。

2 我校学前教育专业声乐课程教学现状

笔者通过调查大致对我校学生的发现：①生源水平参差不齐。②声乐教学多采用学生接受式模式方式不注重学生的个性化发展。③教学资源缺乏其中学前教育的声乐歌曲发展缓慢。④没有发展与市场相适应的教育，不注重发展音乐理论课、音乐作品赏析课会。⑤硬件设施不齐全。⑥实际教学过程中从教师角度来看，对学生期望过高。

3 混合式教学在学前教育专业声乐课程中的教学设计3.1 教学课程分析

学前教育声乐课授课内容分成两部分，艺术歌曲和少儿歌曲。教授少儿歌曲的节奏、旋律、歌曲表达的主要情感以及对歌曲的舞蹈简单编舞；艺术歌曲相对于少儿歌曲较为复杂，演唱技法较为困难，要求学生能把握住艺术歌曲的歌曲情感和演唱风格就可。

3.2 学情分析

我校学生农村生源较多，大部分是高招以后上来的大部分是通过高考选择的专业，声乐水平与自身的音乐素养参差不齐，大班授课对学生本身的素质要求与学习能力要求也有一定的限制3.3 教学设计课前准备

3.3.1课前

教师采用混合式教学进行歌曲的课前设计：

以班级进行细分组。把班级按照宿舍为单位进行分配，每组的成员在六至八人左右，每个宿舍长为小组组长。

作业示范细致化且利用现代化教学手段。教师把歌曲学习的内容以视频形式或者音频形式进行分类有歌曲节奏录音、视唱录音、等发送至网络平台，让同学们进行课前学习。

强调带头人作用，综合其他学课。设立除小组长之外的，音准优秀的同学进行双人辅导，并设置鼓励机制；与钢琴课相结合，要求班级里面钢琴优秀的同学辅助其他同学的演唱，然后小组组长收集并记录下来个别同学演唱困难部分。

全面检查， “个别对待”。要求以为宿舍为单位进行宿舍录像进行课前回课，个别音准不好的学生进行再次单独视频回课。做到正式上课前了解班级每位同学概况。

课前部分与钢琴课程有交叉混合的学习内容，学习的歌曲单旋律部分，钢琴老师会以视奏的环节带学生们练习，既让学生在钢琴视奏有所提高，强化节奏练习，也巩固学生对声乐歌曲音高的概念。在技能学科中，相互影响和升华。

3.3.2课中

课中是声乐课上最重要的部分，一节课是为45分钟：首先、练声时间为5分钟分为：哼鸣训练、 “u”母音连音、 “mi ma ”母音的跳音，教师边弹琴边进行示范唱训。其次，学习歌曲部分：采用导入法进行歌曲导入，教师带领学生了解这首歌曲背景及其意义；全班同学带着感情的去朗诵歌曲的歌词。再次，讲解歌曲重难点部分要注意搜集班级里课前反馈的情况，基本上按照：讲解重难点部分主要分成歌曲节奏、歌曲旋律、歌曲歌词、歌曲表演四个部分进行讲解；旋律难点分为一字多音现象、同音演唱现象；歌词基本上要求同学们掌握窄字宽唱、宽字窄唱的基本方法；表演要求队形及舞蹈动作符合歌曲情绪 ）。每组同学尽量要求现场背诵歌曲的旋律跟歌词，然后对小组里面问题较多同学进行单独讲解需要8分钟时间。然后，小组声乐汇报并且需要视频录像，每组限定两分钟需要12分钟，教师在每组演唱完毕时要进行点评以及修改，在点评和修改的同时应该注重个别基础不好的同学，不要单纯只是演唱歌曲，还要表达歌曲本身的情绪。最后进行课堂总结。

与此同时，钢琴课中识谱弹奏环节，也会让学生进行琴声结合的练习，歌曲单旋律部分，声乐演唱会帮助学生在弹奏中更贴切乐句、呼吸以及歌曲的情感画面。歌词与旋律的有机结合，对富有情感的弹奏表达有所提高。

3.3.3课后

经过指导后，小组在进行以宿舍为单位的声乐汇报，把编排的视频和关于儿歌表演唱的教案、总结提交到网络平台供大家欣赏和学习参考。在相同难易程度的学习进度中，钢琴老师会安排学生即兴伴奏声乐课所学歌曲。弹唱的提高与审美，需要磨合多试奏，在有情感有画面有技巧的声乐学习后，即兴弹唱的起伏感、乐句感、语气感也会有相对的提升。

3.3.4考核方式与评分标准

（1）学生根据自身学习情况，在本学期所学幼儿歌曲和成人歌曲中选择规定数量的幼儿歌曲和成人歌曲，即分档次考试。 （2）学生可以选择规定数量的幼儿歌曲和成人歌曲，同时要完成一首儿歌表演唱和艺术歌曲演唱，随堂考试时由老师指定曲目。 （3）提交的儿歌表演唱和随堂考歌曲都可自由选择使用音频伴奏或他人伴奏或清唱。

要求：

（1）旋律、节拍准确并能背唱歌词。 （2）吐字清晰、声音洪亮。 （3）表情自然，较好的把握歌曲的风格特点，富有表现力。 （4）如出现跑调、忘词、节奏不稳等问题，根据实际情况减分或降档处理。

5 结　语

学前教育专业中我们的教学应突出学生的主体地位，在教授知识的同时也要保障教师自身的课程驾驭能力。笔者运用混合式教学的课前、课中、课后的教学阶段对声乐课进行探索设计，在实践过程中总结归纳，不断为提高学生的专业技能和核心素养做探索和尝试，为社会幼师的岗位对接服务。