化学教学中合作式学习模式的探索与实践
化学教学中合作式学习模式的探索与实践
刘 梅
（遵义市第十二中学 贵州遵义）
【摘 要】合作式学习是一种非常重要的教学模式，对于培养具有创新能力、合作交流能力、终身学习能力的新时代人才具有重大意义，对教学中充分体现以学生为主体，教师为主导的教学思想具有决定性作用。
【关键词】 合作式学习 二十一世纪的社会是信息社会，信息社会是建立在合作基础上的，学会与他人协作，学会与他人沟通、交流是信息社会对每个社会成员的基本要求。怎样的教学模式才能既符合教学的需要，又合乎时代的需要呢？在教学实践中，笔者认为合作式的学习方式恰能满足这一要求。
一、选择合作式学习的依据
1、学科特点。化学是一门实验科学，具有实践性、探究性和综合性的特点。从实践性看，学生通过亲身经历，动手实验操作来获取一定的技能与知识，这是一种全员参与的过程 ；探究性表明在探究解决问题的过程中，不仅有个体的智慧闪现，更离不开集体，同伴的合作研讨 ；综合性则指完成一项任务要涉及到许多知识，因此相对来说在化学学科中应用合作式的学习方式有其充分的优势。
2、理论依据。社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的进程中发展起来的，小组合作学习的重要措施之一就是提供成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力的促进学生社会化程度的提高。
3、学生特点。信息社会要求每个人都必须具有与别人合作、交流的能力，但从有关调查结果看，目前中小学生与人相处的能力令人担忧，约 1/3的中小学生对此感到困难 ：小学生 36.4％，初中生 31.7％，高中生 32.6％。所以培养中小学生与人相处的能力显得格外重要。另外中学生正处于青少年时期，尤其是目前的这些独生子女群体，在经历了以“我”
为中心的阶段后，他们更渴望得到别人的赏识，尤其是同伴的认可，合作式学习正好把个别化与人际互动有机地融合在一起，把教学建立在满足学生心理需要的基础之上，尤其在小组合作的活动中， 成员之间相互交流， 彼此争论， 互教互学，同学间通过提供帮助满足了自己影响别人的需要，又通过互相关心满足了归属的需要，在小组中，每人都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际交往技能与协作技巧，增强团体意识。
二、合作式学习的优势
1、合作式学习能激励学生发挥出自己的最高水平。在传统学习中，一个学生的成功往往使别的学生成功起来更加困难，（通过提高了常态曲线或是提高了教师对全体学生的期望水平），那些努力完成了学习任务的学生被看作老师跟前的“红人”。为此，其他学生在学习活动中就容易信心不足。而相比之下，在合作式学习中如果学生们朝着一个共同的目标一起学习的话，学习活动就会被同学们赋予积极的意义。
2、合作式学习能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高。在传统式的教室里，那些没有听懂的学生只能缩在座位上希望老师别叫到自己，而在合作式学习分组里，他们就不必躲了，因为这种环境是毫无威胁的帮助式的，学生可以在此尽情地表达自己的想法或者向别人寻求帮助。一个学生如果在全班人面前回答一个问题，若答错了的话，很可能会被大家笑话，而在合作式学习分组中就不同了，分组中的组员都抱有一种“我们都是一体的”态度。这就意味着，如果他们中有人不懂的话，其他组员将可能是帮助而不是嘲笑。
3、合作式学习能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。在合作式学习中，由于强调分组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。而且大家在互相学习中能够不断地学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习任务中不断提高学习能力与工作效率。因此，分组合作式学习是一种高效率的学习方式。
三、合作式学习的实施
实施合作式学习的基本方法有学生小组成绩分工法（STAD）、小组——游戏——竞赛法（TGT）、切块拼接法、共学式（LT）和小组调查法等五种，其中最常用的是 TGT 法。
在实施合作式学习的过程中，把学生分成若干学习小组，学生们同来自其它小组的成员进行竞赛，以便为他的小组赢得分数。在合作式学习小组中，可确定两种角色 ：一是学习的操作者，一是学习的检查者，这两种角色分别由合作学习小组中的个体轮换担任。具体过程一般分为以下六步 ：
第一步 ：把学生分为若干小组，明确学习任务，建立合作学习情境，引发积极的学习状态。如 ：学习《甲烷》时可把学生分为四大组，教师给每组学生准备用于搭建球棍模型的球棍、含有介绍甲烷知识的书籍、可能有甲烷知识介绍的网址，同时用投影明确本堂课的主要任务是学习甲烷的分子结构、性质及用途。
第二步 ： 选择学习的具体内容，并进行第一次角色分工，包括确定操作者和检查者。根据本节课的学习任务，学生在学习课本内容后，每大组以 2-3人为一学习小组，有重点的选择一个学习内容，如甲烷在工农业生产中的应用、甲烷对环境的影响等，在小组内由学生自己确定操作者和检查者，然后进行学习。学习可以是阅读课本、查阅课外书、上网搜索等多种方法。
第三步 ：操作者进行口头汇报。如果任务是问题分析，操作者要报告问题分析的思维过程。如果选择的学习内容是甲烷的分子结构，操作者要报告：1、甲烷有怎样的分子结构；2、构成甲烷的五个原子是否在同一个平面上等。
第四步 ：检查者进行检查和评价，检查操作者口头报告中存在的错误和疏漏之处，并对报告进行评价和建议，促进操作者的学习活动。仍以《甲烷》为例，检查者围绕甲烷的分子结构的内容对操作者的学习进行检查和评价。指出操作者学习中的错误和疏漏或给予肯定。
第五步 ：交换角色，继续学习，重复第三、四步。
第六步 ：各小组派代表，向教师和全班学生汇报学习结果，根据评价标准，各小组轮流给其它小组作出评价，并公布评价结果。在本节课中，四个大组选派代表，向教师和全班学生汇报所学的甲烷的分子结构、物理性质、化学性质、人类对甲烷的使用以及由甲烷等方面的学习结果。根据本节课的评价标准，教师和检查者进行评价，最后公布各大组的得分。
总之，合作式学习是一种非常重要的教学模式，对于培养具有创新能力、合作交流能力、终身学习能力的新时代人才具有重大意义，对教学中充分体现以学生为主体，教师为主导的教学思想具有决定性作用。 人际交往 心理需要
