物理教学中的“探究、自主学习”
“探究、自主学习”，是强调学生学习方法与过程，认为探究、自主式学习过程和方法适合在理科教学中培养学生的“创造力”
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，教师的新技术和习惯，不是命令学生学习，而是教授学习的方法，培养自我汲取知识的能力。为了提高学生综合素质能力，由
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应试教育向素质教育转化，在物理教学过程中，不但要学到知识，还要得到能力的提高。故教师不应是传统授业、解惑，而应该
有目的、有计划地培养其学习方法，培养自我汲取知识的能力。这种方法与能力的获得，其主要渠道就是在“探究、自主学习”
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为模式的教学中。
一、教学过程中，要通过把握过程而使学生获得物理知识
“探究、自主学习”的第一个特点是“学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程而获得知识。”这就是说，在
教学中，教师要把握好知识与过程的关系，这量者究竟谁为重点的问题，是传统教育与“探究、自主学习”的区别，所以在教学
中正视探究自然现象的过程，将其列为重点，要通过过程的探究而获得知识。为达到真正获得知识的目的，必须注意以下两点：
1. 善于通过观察实验来探究自然过程
在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以对实验的宏观现象，对实验中数据的变化，要善分析，要透
过现象看到本质；通过数据的变化来抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。
例如，密度的概念对初中生是很抽象的，利用不同质量的同种物质，与相应体积数值，通过实验可以求出其密度大小，若结合
实验，中学生是不难理解密度概念的。又如在串、并联电路中，对于总压和分压的关系，若通过仪器的数据变化来分析，就很容
易理解。
2. 善于用逻辑推理与数学推导相结合的方法来探究物理学的自然过程
许多物理学的规则、公式，都是运用已学过的知识在具体条件下，通过数学的严密推导而得出结论，这又是一个学习的重点，
所涉及为两大方面：其一为逻辑推理方式；其二为思维的方法。
例如，力学中的动能：Ek＝mv2 ，不仅要知道其表达式，更应知其推导过程：
外力Ｆ对物体做的功：Ｗ＝f·s，
如果用Ek表示物体的动能，则有：Ek＝f·s，
根据牛顿第二定律f＝ma和运动学公式v2＝2as，可得： Ek＝f·s＝ma·s＝ mv2
二、教学过程中，要有目的的培养学生从事物理探究的能力
“探究学习”的第二个特点是“旨在培养学生从事研究的必要的探究能力”。这种物理学科的探究能力，主要包括学科的学习
方略、思维方法和迁移的能力。1. 学科的学习方略
物理学是以实验为基础的学科，所以该学科的主要学习方略就是自然科学的认识论和方法论的统一。
从自然科学认识论来看，主要是从感性到理性，从形象到抽象的认识过程。坚持实践→认识→再实践→再认识的认识论。从方法
论来看，就是坚持理论与实践的统一，其方法要有序可寻，循序渐进。整个方略将由观察→实验→控制条件→测量→记录→数据
处理和解释→分类→抽象、推理→发现规律性→模型化→提出假说→验证假说等环节组成。
2. 思维方法探究
问题的思维方法主要包括以下几点：①学会系统思维，掌握发现知识的内在规律的能力；②学会逆向思维，掌握从反面分析问
题的排除能力；③学会概括思维，掌握综合能力；④学会辩证思维，掌握全面考虑问题的能力；⑤学会顿悟思维，掌握直觉的能
力；⑥学会发散思维，掌握多角度着手处理问题的能力。
3. 迁移的能力
是将已学过的知识在一定条件下应用的问题，主要是学习者认知结构水平与思维方法的结合问题。这两点解决得好，利用条件
，就能实现具体情境中的迁移。
三、教学过程中，要认真教好概念和学好概念，并理解概念
“探究、自主学习”的第三个特点是“旨在有效地形成认识自然之基椽—科学概念。”这一点说明了概念学习的意义，它是认
识和理解事物的基础，所以在物理教学中要重视概念的教与学。概念是同类事物本质属性的特性。它是知识的单体，有人也称其
为知识的细胞，所以学习一切学科，真正认识自然，必须从概念学习做起。对概念的学习，要注意三点：
（1）正确形成概念，在科学中概念的形成又通过抽取特征和将具体事例归类而得到发展。
（2）学会概念的内涵和外延。
（3）注意概念的同化，找出概念的隶属关系。
四、教学过程中，要培养积极学习、探索物理学奥妙的个性品格
“探究、自主学习”的第四个特点是“培养探究未知世界的积极态度。” “这种探究态度和积极性，只能在自主地抓取自然事
物、现象的探究活动中逐步培养。” 这种个性的品格或积极的态度，在我们看来，属于外智力因素，在西方学者看来，属于情
感目标范畴。
智力因素对认知学习有着积极的促进作用，虽不能直接参与同化，但起到了动力作用。其目标又分为“接受”、“反映”、“
价值化”、“组织”和“体系性格化”五个层次。高中生是不易达到较高层次的，一般达到“价值化”就不错了。情感目标的达
成，离不开认知学习，即在自主地抓住自然事物、现象的探究活动中才能形成。所以情感目标的达成要从认知学习开始。
上述是作者“探究、自主学习”特点在物理教学中的个人见解，在物理教学中贯彻与落实“探究、自主学习”是符合现代教学
改革要求的，是现代理科教学应有的模式。
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，教师的新技术和习惯，不是命令学生学习，而是教授学习的方法，培养自我汲取知识的能力。为了提高学生综合素质能力，由
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应试教育向素质教育转化，在物理教学过程中，不但要学到知识，还要得到能力的提高。故教师不应是传统授业、解惑，而应该
有目的、有计划地培养其学习方法，培养自我汲取知识的能力。这种方法与能力的获得，其主要渠道就是在“探究、自主学习”
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为模式的教学中。
一、教学过程中，要通过把握过程而使学生获得物理知识
“探究、自主学习”的第一个特点是“学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程而获得知识。”这就是说，在
教学中，教师要把握好知识与过程的关系，这量者究竟谁为重点的问题，是传统教育与“探究、自主学习”的区别，所以在教学
中正视探究自然现象的过程，将其列为重点，要通过过程的探究而获得知识。为达到真正获得知识的目的，必须注意以下两点：
1. 善于通过观察实验来探究自然过程
在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以对实验的宏观现象，对实验中数据的变化，要善分析，要透
过现象看到本质；通过数据的变化来抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。
例如，密度的概念对初中生是很抽象的，利用不同质量的同种物质，与相应体积数值，通过实验可以求出其密度大小，若结合
实验，中学生是不难理解密度概念的。又如在串、并联电路中，对于总压和分压的关系，若通过仪器的数据变化来分析，就很容
易理解。
2. 善于用逻辑推理与数学推导相结合的方法来探究物理学的自然过程
许多物理学的规则、公式，都是运用已学过的知识在具体条件下，通过数学的严密推导而得出结论，这又是一个学习的重点，
所涉及为两大方面：其一为逻辑推理方式；其二为思维的方法。
例如，力学中的动能：Ek＝mv2 ，不仅要知道其表达式，更应知其推导过程：
外力Ｆ对物体做的功：Ｗ＝f·s，
如果用Ek表示物体的动能，则有：Ek＝f·s，
根据牛顿第二定律f＝ma和运动学公式v2＝2as，可得： Ek＝f·s＝ma·s＝ mv2
二、教学过程中，要有目的的培养学生从事物理探究的能力
“探究学习”的第二个特点是“旨在培养学生从事研究的必要的探究能力”。这种物理学科的探究能力，主要包括学科的学习
方略、思维方法和迁移的能力。1. 学科的学习方略
物理学是以实验为基础的学科，所以该学科的主要学习方略就是自然科学的认识论和方法论的统一。
从自然科学认识论来看，主要是从感性到理性，从形象到抽象的认识过程。坚持实践→认识→再实践→再认识的认识论。从方法
论来看，就是坚持理论与实践的统一，其方法要有序可寻，循序渐进。整个方略将由观察→实验→控制条件→测量→记录→数据
处理和解释→分类→抽象、推理→发现规律性→模型化→提出假说→验证假说等环节组成。
2. 思维方法探究
问题的思维方法主要包括以下几点：①学会系统思维，掌握发现知识的内在规律的能力；②学会逆向思维，掌握从反面分析问
题的排除能力；③学会概括思维，掌握综合能力；④学会辩证思维，掌握全面考虑问题的能力；⑤学会顿悟思维，掌握直觉的能
力；⑥学会发散思维，掌握多角度着手处理问题的能力。
3. 迁移的能力
是将已学过的知识在一定条件下应用的问题，主要是学习者认知结构水平与思维方法的结合问题。这两点解决得好，利用条件
，就能实现具体情境中的迁移。
三、教学过程中，要认真教好概念和学好概念，并理解概念
“探究、自主学习”的第三个特点是“旨在有效地形成认识自然之基椽—科学概念。”这一点说明了概念学习的意义，它是认
识和理解事物的基础，所以在物理教学中要重视概念的教与学。概念是同类事物本质属性的特性。它是知识的单体，有人也称其
为知识的细胞，所以学习一切学科，真正认识自然，必须从概念学习做起。对概念的学习，要注意三点：
（1）正确形成概念，在科学中概念的形成又通过抽取特征和将具体事例归类而得到发展。
（2）学会概念的内涵和外延。
（3）注意概念的同化，找出概念的隶属关系。
四、教学过程中，要培养积极学习、探索物理学奥妙的个性品格
“探究、自主学习”的第四个特点是“培养探究未知世界的积极态度。” “这种探究态度和积极性，只能在自主地抓取自然事
物、现象的探究活动中逐步培养。” 这种个性的品格或积极的态度，在我们看来，属于外智力因素，在西方学者看来，属于情
感目标范畴。
智力因素对认知学习有着积极的促进作用，虽不能直接参与同化，但起到了动力作用。其目标又分为“接受”、“反映”、“
价值化”、“组织”和“体系性格化”五个层次。高中生是不易达到较高层次的，一般达到“价值化”就不错了。情感目标的达
成，离不开认知学习，即在自主地抓住自然事物、现象的探究活动中才能形成。所以情感目标的达成要从认知学习开始。
上述是作者“探究、自主学习”特点在物理教学中的个人见解，在物理教学中贯彻与落实“探究、自主学习”是符合现代教学
改革要求的，是现代理科教学应有的模式。
