探析“中华二十四节气”传统文化在幼儿园课程中的渗透
（广州市暨南大学幼儿园，广东广州 510630）
摘 要：本文简要分析了“中华二十四节气”蕴含的传统文化精髓，阐述了在幼儿园课程中渗透相关知识的重要意义，提出结合生活中的实际事物激发幼儿对二十四节气的兴趣、结合古诗词吸引幼儿在“背诵”过程中增强记忆、在适当时机组织“节气认识”活动，帮助幼儿加深理解等在幼儿园课程中渗透节气知识的有效方式，供参考。
关键词：中华二十四节气；传统文化；幼儿园课程；渗透节气一般是指二十四个时节和气候，是中国古代定力的指导农事的补充历法，是中华民族劳动人民经过长期农业实践积累而成的智慧结晶[1]。对现代社会而言，中华二十四节气依然能够在农业生产中发挥作用；为了让幼儿了解节气文化的内涵，我们将根据每个不同的节气开展丰富多样的活动，让幼儿感知中华传统文化的博大精深。
1 “中华二十四节气”蕴含的传统文化精髓及在幼儿园课程中渗透的重要意义
1.1 “中华二十四节气”的文化精髓
“中华二十四节气”是我国古人智慧的结晶，传承至现代社会，依然对农事和气候变化预测工作产生较强的指导作用。二十四节气中蕴含着很多自然科学原理，选择相关的节气活动让幼儿知道二十四节气中的习俗知识和诗词。
1.2 “中华二十四节气”在幼儿园课程中渗透的重要意义在幼儿园课程中渗透有关二十四节气的概念主要基于两个目的：
其一，二十四节气不仅蕴含自然科学知识，每一个节气的名字也很好听，引导幼儿学习时，能够在欣赏“美”的同时，帮助幼儿在不知不觉间积累知识。其二，二十四个节气与生活中的多种事物存在很大的关联。
以“夏至”为例，每年的这一天是一年中“最热的日子”，教师可以向幼儿讲述“避暑”的常识和小故事，进而将话题引入到“吃西瓜”、去游泳池儿童区玩耍等能够吸引幼儿兴趣的方面，可有效提高幼儿园课堂的活跃氛围。
2 “中华二十四节气”传统文化在幼儿园课程中的有效渗透方式
2.1 结合生活中的实际事物激发幼儿对二十四节气的兴趣3~6岁的幼儿逐渐开始记事，对生活中的一切事物都充满好奇之心。因此，教师应该桥面结合生活中的实际事物，激发幼儿对二十四节气的兴趣。比如到了每年的夏季，天气便会从最初的干爽逐渐转为潮湿、闷热。到了“大暑”节气时，一年当中最热的日子便会来临。教师在课程中可进行以下设计：引导幼儿回忆“最热的日子”出现的时间，具体话述为： “孩子们，你们想想，为什么到了夏天，人们穿衣服的数量会减少，衣服会从长袖变为短袖？”当幼儿回答出“因为夏天天气热，少穿衣服会很凉快”之后，教师可以紧跟： “那么大家想想，每年什么时候才是‘最热’，这个时候，你在日常生活中见到的小狗、小猫等动物都会有什么表现？”当幼儿说出： “狗狗会趴在地上，吐出舌头”时，课堂气氛会十分活跃。至此，幼儿会在欢快的环境下增加对夏日节气的了解。
此外，教师还可以向幼儿讲解“暑假”与大暑节气之间的关系。当幼儿了解之后，可能将思绪转移至与暑假相对应的“寒假”方面，此时教师可引出大寒节气并进行讲解，既可以丰富幼儿园课程，又能够使幼儿学到更多的生活常识。
2.2 结合古诗词吸引幼儿在“背诵”过程中增强记忆3~6岁的儿童正处于学前教育的关键时期。此时期的教育重点在于，与多学科的知识接触，增加熟悉感，如果能够在不知不觉中完成深度记忆，可帮助幼儿提升在后续的学习中的“轻松感”。比如，在小班阶段便设定诗词课程，希望在古典诗文的熏陶下，培养幼儿的诗书气韵。
事实上，我国古诗词中有很多涉及二十四节气的经典诗句，将二者结合，可吸引幼儿，进而在“背诵”的过程中完成双重理解。如唐代“小李杜”中的杜牧的名篇《清明》，几乎所有读过该诗的人都会脱口而出：
“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。教师在指导幼儿熟悉该诗时根本不需要讲解，只需引导幼儿思考“清明”和“雨纷纷”之间的联系。在此基础上，教师可渗透“清明指代‘八风’之中的东南风，每年第一次东南风吹起时，来自南方的暖风会带来丰沛的雨水，故会形成‘雨纷纷’
的情景”。在此种学前课程设置下，幼儿对清明和“雨纷纷”的理解会逐渐提升，在义务教育阶段正式学习《清明》诗篇时便有可能产生不一样的理解，从而使初期埋下的学习种子“开花结果”。
2.3 在适当时机组织“节气认识”活动，帮助幼儿加深理解幼儿天性活泼好动，故长时间局限在室内不利于幼儿的成长。教师可以在适当时机组织“节气认识”活动，带领幼儿到户外活动，加深幼儿的理解。比如围绕“立夏”节气，教师可在5月5日或6日带领幼儿对园内的花丛、小动物的作息情况进行观察。比如蚯蚓会出动，蝼蝈或鸣叫等。此时，自然温度也会逐渐升高，如上文所述，人们所穿的衣物数量会减少、厚度会变薄，教师可组织幼儿进行讨论，以便加强理解。
3 结 语
中华二十四节气是我国古代劳动人民智慧的结晶，在生产力较为落后的年代，能够帮助中国古人顺应自然的变化规律，进而提高生产及生活效率。时至今日，节气已经成为现代人了解祖先的一种文化渠道，在幼儿园课程中巧妙渗透相关知识，能够帮助幼儿更好地认识古人的智慧并增加知识积累，最终达到提高幼儿文化素养的目的。
参考文献：
[1] 何婷 . 创新传统节日运用 传承古代经典文化——探索传统节日文化在幼儿园园本课程中渗透的有效途径 [J]. 教育界 ,2020(48):77-78.
[2] 敖然 . 蒙古族传统文化在幼儿园课程资源中的开发与利用研究 [D]. 华中师范大学 ,2020.
