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分层教学在公共英语教学中的实践研究

热度0票浏览68次时间：2021年3月25日 10:22

文/李晓平陈胜华，承德广播电视大学

文章摘要：美国的一位知名心理学家曾经指出，“很多学生在学习时没有取得理想的成绩，主要原因不是学生的大脑不够聪慧，大多数是因为没有提供适合学生的教学条件和恰当的帮助导致的”，如果提供了符合学生特点的学习环境，大部分学生的学习能力和学习速度以及学习动机等很多方面都会有显著提高，学生对教学内容的学习和理解能力也会大幅度提升，最后达到教师教学的预期目标。鉴于此应在高校英语教学中实施分层教学，让每个层次的学生的英语技能都能有所提升。

关键词：高校英语；分层教学；实践研究

所谓的分层教学就是教师要按照每个学生的不同需求进行量身定制式的学习方式，实行“分层教学”，对整个年级中的所有班级进行试点。通过这样的方式，根据每个学生英语成绩的差异和学习需求进行教学，这样能最大限度地提高学生的学习成绩。

1 高校英语分层教学的原则

1.1 高校英语分层教学的目标

分层教学的主要对象一定是全体学生，教师通过不一样的教学活动，让每个学生的英语学习成绩都能有所进步，最后每个学生都能取得成功。但是一些教师总是喜欢沿用应试教育模式，教育往往不是把学生的素质培养作为目标，而是所有的学习都是为了考试成绩过关。教师一般关注的是表面的及格率，是少部分学生的课堂反应和英语尖子参加职业技能竞赛的成绩，那些英语基础不好的学生就容易被忽视，他们的学习兴趣和学习潜力激发不出来，严重影响他们的自信心和快乐感。而分层教学就是根据每个学生的差异性，让每个学生在发展的道路上有一个平等的机会。把从前只关注少部分人的目光转移到全体人员身上，把发展整体作为目的，考试只能成为促进发展的一种方式，全面提高整体学生的综合素质才是重中之重。

1.2 高校英语分层教学应有应变能力

对整体学生进行“分层教学”是一个相对不稳定的过程，不能按照固有模式一成不变。教师要随时关注学生的学习情况，根据不同的学生差异，在不同时期及时调整学生的分层标准、不同分层阶段人数的多少、课堂上的教学方式、留给学生的作业以及最终考核的标准，激发每个学生的潜在能力，把潜在水平转化成现有的学习水平，让参与分层教学的每个学生都能在积极进取的教学方式下逐渐发挥自己的水平。最后达到理想的发展状态。

1.3 学生是高校英语分层教学的主体

在实施高校英语分层教学时，教学中的主体应该是学生，教师在学生适应“分层教学”的过程中提供帮助。学生在学习过程中，要有一个积极学习、敢于提问的态度，而不是像以往只是教师在不断给学生灌输课堂应该学习的内容。因此教师在教学过程中应该践行“以人为本”的教学理念，激发学生学习时的主观能动性，把以往学生被动的接受转换成学生主动的“我要学、我想学、我乐学”

的学习态度。

2 提高高校英语分层教学的有效措施

为了满足高校英语课程教学的基本要求，学生进校后会有摸底考试，然后再根据学生自己的想法和要求把学生分成 2 个班级，在教学时根据学生所学专业的不同情况制定符合他们教学计划，对他们采取不同的教学方法，实施不同层次的教学与辅导，组织的检测也要不一样。最终使这类学生都能得到一个好的发展，最后达到高校英语课程的基本要求。

2.1 学生要分层

入校以后，教师应针对每个专业的学生的人才培养方案中对应的英语应用能力的实际要求进行考试，并把学生的高考英语成绩作为参考，最后根据学习能力、学习习惯以及学习效果分成甲、乙两个不同层次的小组进行学习，在同一专业内不按照班级进行授课，而是让学生实行跑班制，确认不同层次的学生人数和不同层次应该完成的学习要求。一个学期以后，再对学生学习的实际情况进行调整，对那些进步比较明显的乙层次的学生可以调到甲层次进行继续学习，对处在甲层次的明显退步的学生可以调到乙层次进行学习。

2.2 教学目标要分层

对于处在甲层次的学生，制定学习目标要高于这个层次学生的现有水平，一年内完成高校院校英语教学的基本要求。处在甲层次的学生要求这一年内可以通过高等英语应用能力考试 A 级考试。处在乙层次的学生，虽然只要求提高相关英语水平，但是也要尽量满足高校院校英语教学的要求，通过本校组织的英语水平测试。

2.3 教学内容要分层

对于处在甲层次的学生进行教学时，教材要与乙层次学生的教材相同，但是对于学生的学习要求要不同，建议使用高校高专英语统一教材。这本教材的学习标准应符合当地学生的实际情况，对于分层教学是否能顺利进行具有指导作用。在教学内容上，在相同的时间内，可以要求甲层次的学生基本完成全册教材内容，而处于乙层次的学生只需完成教学单元中的部分核心教学内容学习即可。针对甲层次的学生，对教材要进行深层次的拓展，要选择一些课外的与教材内容相关并能提高学生的学习兴趣的课外教材。这样更有助于提高学生的认识水平。让学生的学习内容充满挑战性。

2.4 教学方法要分层

处于甲层次的学生，在英语的语法以及词语方面的掌握有一个较好的基础。所以，可以把教学重点放在学生语言的应用能力上。

传统模式的英语教学可以借鉴但不可过度模仿。教学方法要新颖并且符合“分层教学”的教学方法。处在乙层次的学生英语知识匮乏，他们的学习态度以及学习兴趣等都是影响学生提高学习成绩的因素。在教学时，一定要把起点放低，精炼讲解内容，减少讲解重复内容。把握好每个学生的特点，将难懂难会的知识分解成小段讲解，实行分散性教学，把学生的学习难度尽量降低。在课堂上讲解时一定让学生也参与到课堂学习中，让学生同步操作。这样可以养成学生想象的思维模式，解决学生对难点接受困难的情况。教师要随时关注学生的学习情况并及时进行反馈，有了这样的教学方式不但可以加深对刚刚学过知识的印象，还可以从学生的操作中了解学生难理解的一点。这样对于提高学生的学习质量有很大帮助。同时也要加强对学生心理变化的关注，积极的学习态度也会把分层教学的效果体现的更加明显。所以说教学方法也要进行分层。

3 结束语

有关分层教学在高校英语教学中的应用并不是一个新话题，但是它为英语教学做出的贡献是不容忽视的。它符合“因材施教”的传统教学，可以帮助大部分高校学生减少在英语学习中的差距，有效缩短不同个体之间的学习差异，让学生的学习利益最大化，所以“分层教学”在高校英语教学中的实施既有必要性，亦具可行性。

尽管在具体实施的过程中会有一些还不完善的地方，但可以在实践中不断总结经验，不断改进和完善，使其成为高校英语教学改革中的重要举措。