对翻转课堂应用于高职英语教学的探究
【摘要】翻转课堂的主要特征在于将学习的主动权由老师转移到学生手上，有利于教师更为有效地利用课堂时间，提升学生的自主学习能力，获得更深层次的教育变革。翻转课堂的教学模式设计需要从信息传递、课堂互动、评价反馈等多个层面入手。
【关键词】翻转课堂 高职英语 个性化 课堂互动翻转课堂指的是将课堂内外的时间重新调整的教学方式，它的主要特征在于将学习的主动权由老师转移到学生手上，在翻转课堂模式下，老师能够更加有效地利用课堂的宝贵时间，并提升学生的自主学习能力，获得更深层次的教育变革。翻转课堂这一新概念的出现为教学改革注入了新的活力，它优化了知识的传授方式，克服了传统教学模式的先教后练的教学要求和方法，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，有效提升学生的自主学习能力。我国在进行英语教学时，习惯了填鸭式的教学方法，不仅起不到明显作用，而且会引起学生的强烈反感。翻转课堂则有效解决了我国高职学生在学习英语时所产生的排斥与厌倦情绪，使得学生能够以更加积极的态度和更加饱满的热情学习英语课程。
一、 翻转课堂简述
1.基本内涵。翻转课堂最早由萨尔曼?可汗与2011年在美国提出，翻转课堂又被称之为颠倒课堂，它的主要特征是颠覆了传统的老师教、学生听的教学模式，而强调学生在课下的学习和同老师的交流。它颠倒了传统意义上的老师在白天的课堂上授课，学生晚上回家复习的教学方法，构建出学生在白天在教师里做作业、复习，晚上回家后再同老师学习新的知识。翻转课堂挑战了原先的教学结构，使得老师与学生在角色和任务上发生变化，并且课堂逐渐成为学生和老师解答问题、复习掌握知识的重要场所，而家里才是学习的地方。
2.主要特征。
(1)转变教学结构。改变传统的教学结构，翻转课堂要求学生白天在教室中复习并完成相应的作业和练习内容，解决知识上存在的盲点，加深对知识的理解与记忆，到了晚上再借助互联网与老师取得联系，进行线上学习。
(2)转变教师角色。在翻转课堂下，老师不再只是教授知识内容的人，他也成为了学生学习的监督和指导者，这就意味着，翻转课堂下，老师会面临和遇到更多的问题。翻转课堂使得老师成为学生获取知识和学习方法的途径之一，翻转课堂同时也推进了学生对知识理解的深入。
(3)转变学生角色。翻转课堂下，原来学生作为被动接受新知识的角色得到改变，而这也得益于当今互联网科技高速发展的结果。在翻转课堂下，学生能够自由学者学习的场所、时间、内容等等，学生完全可以按照自己的想法和时间学习，老师成了学生获取知识的途径之一，而不是全部。
(4)重新分配课堂时间。翻转课堂减少了老师在课堂上授课所用的时间，使得老师可以将更多的时间交给学生让他们自行分配，如此一来，能够增加课堂中学生的交互性，并能显著提升学生对知识的理解和掌握。
二、 翻转课堂教学的必要性研究
1.教学观念的转变。我国的各大高校自2014年开始，展开了一场自上而下的教育变革，此项变革促进了翻转课堂的教育方式在我国的各大高校和职业学校中推广。目前，我国的各大高校和职业院校已经实现了和当地人才市场更好地对接，特别是我国的高职学校已经将学习知识转变成学习能力，实现了真正意义上的理论和实际结合的教学理念。翻转课堂的教学模式主张学生在上课之前对所学知识进行提前学习，然后在课堂上在老师的引导下完成实践学习，体现了学以致用的终极目标。
2.信息化程度提高。翻转课堂的教学方式必须依赖网络和计算机技术，因此，翻转课堂对信息化的要求也就非常高。而如今，互联网技术已经非常成熟并得到了很大程度的普及，因此，很多高职院校都建设了数字化的校园网学习平台。各高职学校老师可以通过笔记本电脑、平板电脑以及手机登工具，将自己制作的教学资料上传到学校的平台中，学生也能够通过自己的电脑、手机等终端随时下载或在线观看教学资料，再也不会受到时间和地点的约束。
3.对口语和听力的需求增加。哑巴英语一直是我国学生学习英语的弊端，很多学生对语法、词汇等掌握地非常熟练，却听不懂也说不出。面对此现状，我国开始越来越重视对学生的口语和听力能力的培养。这些技能，在传统课堂上难以得到有效训练和学习，因为老师不得不将大量的时间和精力用来教授学生理解语法和词汇，因此缺少让学生学习口语和听力的时间。而在翻转课堂上，由于互动性的增强，学生合作探究的时间大大增加，因此，在翻转课堂上，学生能够将更多的精力和时间放在学习口语与听力上，提高学生学习英语的听说读写综合能力。
4.个性化的需求。在传统的教学模式下，高职院校的英语课堂只有陈旧的教学内容，并且这些内容几乎毫无针对性。实现翻转课堂后，学生能够将学习资源有效归纳并整合在一起，根据不同学生自身的不同特点学习，解决了部分学生吃不饱，部分学生吃不下的棘手问题。翻转课堂的课前预习环节非常重要，而不同的学生可以根据自身的不同特点和兴趣爱好以及学习能力等，决定学习的节奏和进度，更加利于学生个性化的学习和发展。并且，学生可以通过自主学习的方式，提高他们自行解决问题的能力。
三、 翻转课堂的教学模式设计
1.信息传递的要点。信息传递是学生获得知识点的环节，学生通过自主学习的方式学习到相应的知识。对于普通的高职学校的英语课来说，老师应根据英语课的教学纲要以及本校培养人才的要求两方面选择相应的知识点进行教学。
老师可以在制作学习资料时，按照所在班级的实际情况，列出该班学生的必学知识点，并适当增加一些学生感兴趣的知识。另外，老师在制作学习资料时还应注意以下几点：
(1)短小精悍，形式多样。使用微课教学法，即针对某一具体的知识点或重点、难点进行详细的讲解和具体的设计，考虑根据上下文正确理解生词的意思；(7)了解语篇的结论；(8)进行信息转换。考题由5个task 组成，共31分，是考查的重中之重。Task 1是一篇常规文章阅读，5小题，共10分，难度适中。Task 2是看图回答问题，3小题，共6分。图的来源是通知、海报、广告、招聘启事等应用性文体。Task 3 是信息的摘录，每题1分，答案要求控制在三个词之内，否则不得分。
大部分题目在认真仔细阅读之后，是可以获得的，少数题目有一定难度，要进行信息转换。这一大题与任务型阅读有异曲同工之处，需要方法的指引，具体的练习和及时的总结。
Task 4 是中英文匹配，共10小题5分，词汇来源是应用性的文体，与普高教材有一定距离，难度较大。指导学生能够辨认其中的关键性词汇，从简单的入手，题题突破，避免过多失分。Task 5共5小题，共5分，方式是阅读文章后，回答问题，答案不超过三个词，难度适中。
英译汉部分测试学生将英语句子和段落译成较为通顺的汉语的能力，句子为一般性或应用性文字。段落文字为应用性文字。句子部分的题型为多项选择，共有四句。每句提供三个译好的答案，其中一个译句为最好(2分)、一般(1分)和错误(0分)共三个选项。段落部分的题型为翻译。该部分所占试卷的分值比例为15%，得分相对容易一些。所以一定要告诫学生留出充足的时间认真做好此题。引导学生做到准确理解英汉表达手段的重大差别，了解一些常用的翻译手法和培养通过语境吃透全文的意识。
写作部分是测试考生用英语书写应用性短文、信函等，及填写英文表格或翻译简短的实用性文字的能力。写作部分分值为15分，测试时间为25分钟。教师要帮助学生考前熟悉并积累书写英语应用文的要求、格式和基本用语等，指导学生写作前要注意并弄清楚题意说明，提醒学生写作时要力求做到格式正确，内容完整，表达清楚，写完后，要仔细核对，认真检查。
这一阶段，充分利用好10套模拟卷，逐项训练，使学生的水平有普遍提高，顺利进入到后段冲刺阶段。
后段冲刺阶段主要利用最近两次的考试真题，分两次测试，一切程序按正式考试要求进行，侧重于学生对答题卡的使用，不至于成为废卷。这类练习非常重要，稳定学生的“军心”。
经过有条不紊的阶段性训练，通过师生共努力，我们圆满完成考试，特此总结。
参考文献：
[1]文海明,卢幼卿.高等学校英语应用能力考试B级考试学习指南[M].东北师范大学出版社,2011.6.
*本论文是江苏省职业技术教育学会科研课题《中职与应用本科有效衔接实践研究》(课题编号：XHXS2015021)研究论文。
