试分析新课标理念下中学英语的教学目标确定
试分析新课标理念下中学英语的教学目标确定
吴 珊
（陕西省黄陵县教师进修学校 陕西省黄陵县 727300）
摘要：英语教学在当前的新课标的理念下已经受到了越来越高的重视，中学英语又是学生进行全面英语学习的起始阶段，
因此属于整个英语学习的基础性内容，这一阶段的英语教学决定着学生在之后的学习中是否能够以良好的英语学习基础来完成
之后的学习任务，所以中学英语教学应当对阶段性的教学目标有科学的规划设计，才能满足其基础性英语教学阶段的教育要求，
为学生之后的英语学习提供有效支持。本文首先分析了当前中学英语教师在教学目标确定上存在的问题，然后总结了中学英语
教学目标确定的依据与原则，最后对实现教学目标的有效策略提出了个人见解，期待能够成为当前中学英语教学中目标确定的
有效参考。
关键词：新课标；理念；中学英语；教学目标确定；策略
英语教学目标与其它学科的教学目标设定有着本质上的区别，由于
英语所注重的是语言能力，而其它各科目的能力培养要求则有着更具针
对性和具体性的要求，虽然语文教学也是一门针对语言学习的科目，但
做为我们的母语这项课程的学习所注重的角度并非语言能力，而是与之
相关的更深一层的鉴赏、运用等要求，与其它科目的教学目标区别使当
前中学英语的教学目标确定面临着各种问题，严重影响中学英语教学水
平的提升。
一、当前中学英语教学目标确定中存在的问题
（一）教学目标主体不明确
当前中学英语教师在确定教学目标时常常面临着教学主体的选择，
即确定学生为目标主体，又在具体的目标确定中体现出教师的主体地位，
这种矛盾现象极大的影响着英语教学目标确定的合理性与科学性。一般
来说当前中学英语教师在目标的设计上常常会运用分层教学目标设计的
方法，对不同层次的英语学习要求进行目标化处理，这样的好处是能够
明确每一项具体的学习要求，实现有目标的教学活动安排，然而如果这
些教学目标化处理本身缺乏科学性，教学主体不明确，不仅无法达到预
期的教学效果，甚至还会增加对教学效果的负面影响。
例如某教师对课程教学的目标设计为：一掌握基本单词与语法，二
让学生对文章所体现的思想内容进行深刻认识，很明显第一个目标定位
在了学生的主体上，而第二个目标则明显将主体转化为教师，这种矛盾
状态使教学目标所针对的主体存在冲突，造成教学目标的不明确，必然
会影响目标的实现。具体到以上目标设计例子中，要保证两个目标的主
体统一性，并且满足以学生为主体的要求，应当对目标设计进行调整，
第二个教学目标正确的确定结果应当为：掌握文章中所体现的深刻思想
内容，这样就使两个目标设计统一以学生为主体，使教学活动的开展能
够有更加明确的目标做为依据。
（二）教学目标重点不突出
教学目标的确定应当明确教学重点，这样才能使教学活动以明确的
目标来要求各项教学内容设计，使每一步教学活动都能够围绕着重点教
学目标展开。在英语教学目标的确定上需要对各种目标进行明确的分析
和设计，任何一个目标的实现都是当前新课标背景下对英语教学的要求，
例如最主要的英语教学目标包括知识能力、学习能力、思想意识、情感
态度等，这些目标虽然都是为英语全面提升的有效目标确定方向，但如
果将这些目标都并列做为教学目标，而没有重点、主次之分，必然无法
实现目标对教学活动的有效引导，反而会增加对教学目标实现的不利影
响。还有一种教学目标重点不突出的表现就是目标确定方案没有提出具
体的教学目标，而仅仅是一个比较笼统或模糊的概念，这样的教学目标
即不明确，更突出不了教学重点。
例如，教师对课堂教学目标设定为“学习新单词”，这是当前教学目
标确定中最为常见的方式，这种方式属于非常笼统的教学目标，没有明
确具体哪一个单词或单词用法是需要重点掌握的，因此无法突出教学重
点，使教学行为无法与科学的教学目标有效联系，也难以对教学效果进
行科学、客观性评价，不利于教学目标的实现和教学效果的提高。
（三）缺少以情感态度和文化意识为主的目标确定
中学英语教学的主要目的是培养学生的英语基础能力，而与情感态
度和文化意识相关的内容虽然不属于基础性英语能力，却是英语能力的
深层次体现，这种能力的培养是为后期更高一阶段的学生英语学习提供
支持的基础能力，因此在中学英语教学目标中也应当得到明确的体现。
然而事实情况中中学英语教师不仅不注重与之相关的教学目标确定，甚
至在有明确情感教学要求或文化意识培养倾向的英语课程中，也忽视其
对学生的教育意义。例如在某些与文化、艺术相关的英语课程中，教师
在目标确定上仍然与以往的设计采用了相同的原则，对其中所涉及的艺
术或文化元素仅仅是一语带过，即丧失了对学生情感教学与文化意识培
养的效果，也失去了与教材本身教学目标的契合。
二、英语教学目标确定的依据与原则
（一）英语教学目标确定的依据
满足新课标对英语教学目标确定的要求要首先明确确定目标的依
据，根据对这些依据的分析来确定具体的目标，确定方向、内容等。当
前新课标对英语教学提出的要求是以学生为主体，通过对学生的学习需
求分析来设计具体的教学方法、内容、目标等。首先，英语教学目标确
定应当依据教材内容，这是教学活动开展的最基础依据，每一节课本教
材中都有比较突出的教学目标和要求，以此为基础依据进行教学目标确
定是使教学目标满足科学、合理要求的基础。其次，依据新课标要求，
新课标对每一部分的英语教学单元都有明确的要求，这个要求并非是让
教师严格执行，而是要与具体的教学活动和学生学习情况相结合进行调
整的，而新课标的要求则是教师进行教学目标调整的重要依据。最后，
依据学生学习情况和兴趣进行教学目标确定，这是教学目标确定的最根
本参考，无论是教材内容的要求还是新课标的要求，如果与学生的学习
状态不相符，那么都应当进行彻底的调整，教师要确定每一节课的具体
教学目标，需要明确的掌握当前学生对于这堂课内容的兴趣、情感态度
等，并根据学生已经掌握的其它基础能力来分析与本节内容相关的、能
力有待提升的方面，再以此做为重点进行教学目标确定，从而满足学生
课堂学习的要求。
（二）英语教学目标确定的原则
英语教学目标确定的原则主要有多样化原则、具体化原则、评价性
原则，根据课堂具体内容对教材进行分析，既要满足各种教学要求，又
要保证目标与具体的课堂内容有效结合，还要能够以目标为评价标准对
课堂教学效果进行评价，这样才能使教学目标的确定具有对教学效果的
促进和提升作用。首先多样化原则就是指教学目标应当能够体现出对各
种学生英语能力的要求，例如当教学内容为某个历史事件时，教学目标
的设计就应当包括最基础的重点单词、语法教学要求，还要包括对与历
史人文相关的文化评价教学要求。其次具体化原则要求将目标确定到与
课程内容相关的某一个单词或语法、或事件上，而不能对目标进行笼统
的描述。最后评价性原则是指教学目标具有可评价性，即包括达到教学
目标的哪种程度，通过以这些程度标准做为评价依据，能够对课堂教学
效果做出有效评价，并为之后的教学目标确定提供科学依据。具体的教
学目标确定中教师应当多用引导或提问的方式来确定目标，使学生的自
主学习能力能够得到充分的发挥，例如以“WHY、HOW、WHAT”等做为引
出教学目标的主要方式，就能够让学生更多的发挥自主思维，实现对教
学效果的有效促进。
结束语
英语教学目标的设计与确定应当遵循本文所提出的三项基本原则，
只有做到从学生的具体学习情况出发，并以新课标和教材目标为依据，
才能实现合理、科学、有效的教学目标设计，从而为英语教学水平提高
提供基础支持，使学生全面的提高基础英语学习能力并发展多元化的英
语能力。
参考文献
[1] 绳立平 . 新课标理念下的中学英语教学改革的症结及应对
策略 [J]. 内蒙古民族大学学报 ,2011,06:155-156.
[2] 熊欢 . 我国中学英语语言技能目标的演变与反思：
1978-2013[D]. 中南大学 ,2014.
