浅谈在数学课堂中培养小学生“说数学”的能力
浅谈在数学课堂中培养小学生“说数学”的能力
文海龙
（贵州省威宁县灼乐多小学）
不少数学老师认为 ： 学生的语言表达能力的培养是语文老师的事情，数学老师的任务就是让学生在记住数学概念、
性质、法则的基础上，会计算和解决数学问题就足够了。所以在数学课堂上，普遍出现教师讲，学生听，把课堂教学的
双边活动变成单相活动，对学生进行“满堂灌” 。不仅不利于学生语言能力的培养，学生的积极性也很难调动起来，也很
难收到好的教学效果。说，是人思维的外在表现形式。学生数学课上的说，是用口语形式反映和表达他们对数学知识的
认识和理解。小学数学教学的重要任务之一，是培养和发展学生的思维能力。语言是思维的“外壳” ，思维是语言的“内
壳” 。因而，培养学生的思维能力和数学语言表达能力必须同步进行，所以我认为在数学教学中，加强对学生说话能力的
培养是很有必要的，也是大有益处的。如 ： 通过说话可以增强学生的学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教
学效果。下面我就来谈谈如何在课堂上培养学生的说话能力。
一、在和谐的氛围中“说数学”
学生只有在宽松的学习环境中，在和蔼可亲的老师面前，在和谐、愉悦、民主、平等的氛围中，才能缩短与教师之间
的心理距离，产生情感上的共鸣。这样，他们才会无拘无束，敢想、敢说、敢问，吐露自己的心声，才能激发他们探究的
欲望和兴趣，变“要我学”为“我要学” ，从而积极主动地投身于学习活动之中。
我的具体做法是 ： 课前课后多在学生中看一看、坐一坐，与他们交心谈心，让学生感觉到我是他们的朋友，解除学生
怕老师，觉得老师高高在上的心理障碍 ； 激发他们学习数学的兴趣，引出他们学习数学的积极性和主动性，鼓励他们勤
学好问，使自己真正成为学生的良师益友。这样，学生在课堂上就没有顾忌，能畅所欲言。眼睛是心灵的窗户，在课中
要多质疑、多启发、多给学生关爱鼓励的眼神，不同的眼神，能激励学生奋发向上，也能扼杀学生的自尊。特别是学困生，
对于他们的言行，我从不妄加指责，而是正面引导，同时给每个学生关注的眼神， 使所有的学生“放下包袱， 开动机器” ，敢说善思。对学生留心观察，全面关爱和了解学生的心理活动和表现欲望，因材施教，因人质疑释疑，发现他们各自的
特长和亮点，给予肯定，使用多种评价语，激发他们的学习热情，增强他们的参与意识。
二、在问题的探究中“说数学”
发展学生“说数学”的能力，可以促进学生大胆质疑。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手。质疑不止
于发现问题， 还要提出问题。古人云： “学起于思， 思源于疑” 。学生有疑问，说明他在思考 ； 学生有想法，说明他在创新。我们教师千万不要束缚学生的思维。发展学生“说数学”能力， 教师要创设问题情境， 鼓励学生观察、 思考， 并提出质疑，再引起知识的迁移，问题的解决。数学课堂上出现问题是常有的事情，关键是教师如何引
领学生解决问题，因为好的问题解决策略是促发学思维碰撞的导火线。我在教学时常运用争辩说理的方式进行，有效提高了学生“说数学”的能力，促发了学生的个性发展。
三、在实践的操作中“说数学”操作是一种特殊的认识活动，在这个活动过程中，学生
要思考如何摆放，如何剪拼，如何折叠……内部语言也由此悄悄地展开。要使学生的知识内化，必须借助于操作过程的
语言向概括结论的语言转化。语言是思维的物质外壳，知识与相应的智力活动都必须伴随语言的内化过程而内化，学生
的数学活动过程，归根到底要上升为抽象的内化过程。课堂教学中的说数学，就是让学生在数学课上暴露思维过程，将
他们在观察、操作、讨论等活动过程中的所思所想用语言表述出来，从而让学生共同分享学习成果，促进知识的内化。
学生在数学交流传达信息的同时获得积极的情感体验，学生的言语能力在某种程度上反映了学生学习数学的水平。现在
有的课堂上，在让学生动手操作时存在这样的现象 ： 学生动手操作时热热闹闹，但问学生为什么能得到这样的结果时，
学生则结结巴巴，更难以用规范的数学语言表达，学生操作活动的有效性大打折扣。造成这种现象的原因是长期以来教
师只注重让学生充当“操作工”而忽视操作后的思考、交流、提升，致使学生的操作活动停留在“浅尝辄止”的状态下。
针对这种情况教师除应注重操作前的任务布置外，更应注重操作后的口头交流。
四、在互动的交流中“说数学”
现在教师不再是教学的主导者，而是成为学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程变成师生交流共同探究的
合作学习过程。这意味着师生的平等对话，教师居高临下的权威角色转向“平等中的首席” ，教师与学生将互教互学，彼
此形成一个真正的“学习共同体” 。教学过程不只是忠实的执行教学设计的过程，而是师生共同开发课程的过程，课程将
变成一种动态的、发展的，真正成为师生有个性化的创造过程。在数学教学中，生生互动，师生互动非常重要。在生生
互动方面，我充分相信学生的能力，力释深怕学生不会说、说不准的疑念，把全班学生按基础能力的差异搭配成若干个
小组，依靠学生发现疑点，自主探究、合作交流，从而释疑解难。这样一来，每节数学课，学生绝大多数都能主动参与、
积极思考、动口动脑。正是全体生的参与带来了整个课堂的开放。从问题的提出到解题策略的形成，我尽力不去妄加肯
定与否定，尽力让学生通过对话交流、群体思维与个体思维相互碰撞和促进，在动态激昂、思维飞扬的过程中达成共识。
学生从无序的猜想到有层次的探究，到有序的反思总结，充分体现了学生是学习的主人，提升了学生分析问题、解决问
题的能力。
除此以外，练习是小学数学教学一个重要的环节，通过一定数量的练习，可以使学生牢固掌握大纲教材所规定的基
础知识，形成熟练的技能、技巧 ； 可以促进学生思维、品格、身心等智力因素和非智力因素的发展。数学课上，学生如果
能用语言表述解题思路，那么不但可以将个体的解题思路让学生共享，而且可以在学生用语言表述思路的过程中，启迪
同伴对数学的思考。学生在“说数学”的过程中，不但理解和掌握了这类数学问题的一般思考方法，而且在“说数学”
的过程中，获得了更深层次的数学策略。总之，引导学生“说”数学，整个过程是教师与学生，
学生与学生之间的多边活动的过程，整个过程是在相互的合作交流之中完成的，在这个过程中，教师必须发挥其能动作
用，到好处的去引导，充分发挥各自的角色的主观能动作用，从而提高学生数学学习的能力，最终提高学生的综合素质。
