浅谈初中数学新课堂导入方法
浅谈初中数学新课堂导入方法
袁素芳
（岷县扎地初级中学 甘肃 定西 748400）
摘 要：课堂导入技能是教师在进行新课题时建立问题情景的教学方法。即指在新的教学内容的讲授开始时，教师引导学生进入
学习状态的教学行为。无论是开始新的学科、新的教学单元，还是一节新课，乃至教学过程中引发学生的思维活动，教师都应当发挥良
好的导入技巧。
关键词：初中数学；方法；策略；技巧
一、以实物开路、以理论垫后
以物导入，学生既感新奇，又生动、形象，学生摸得着看得
见，有助于学生化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验。
这样不仅可以达到吸引学生注意力的目的，而且可以增加学
生学习的兴趣，以使本堂教学事半功倍。教师展示的物品可以
各式各样，可以自己制作，也可以购买以及使用原有的教学用
具，只要运用得当都会达到很好的教学效果。例如：初中数学
中的解析几何，在讲三角形的时候，就可以直接拿三角板来给
同学观看，让大家看实物来学习三角形的理论。又比如：在讲
到球形的时候，可以直接拿来篮球来进行导入性的学习，看着
实物，然后在脑袋里面构造空间图形，发散学生的思维，让学
生层层深入，这样就能让学生对学习得内容印象深刻
二、故事导入方法
例如：在讲授“配方法”时，讲这样一个故事： “从前一老
头，在临终前打算把 17 头牛分给 3 个儿子，要求大儿子分二
分之一，二儿子分三分之一，小儿子分九分之一，不能宰杀。
（可留一点时间给学生思考）三个儿子听了很纳闷，最后一位
聪明的人告诉他们，先在邻居家借一头牛，然后大儿子分 9
头，二儿子分 6 头，小儿子分 2 头，剩下一头再还给邻居。”这
个故事即开启了学生思维的大门，又渗透了配方法中“借一还
一”的思想，为新课讲授做好了铺垫。
三、多媒体导入法
时代日新月异，任何事物都只能与时俱进，教学同样是如
此。黄灯片，多媒体等现代化教学手段已经广泛引进课堂，从
现代化媒体创设导入的方式，引导学生想象上课内容的生活
背景也是一很好的课的导入方法。例如在抛物线的引入时，老
师以“扔粉笔，让同学们观看粉笔的方式”引入新课，利用多媒
体课件放映一些关于抛出物体运行轨迹的画面例如：篮球，炮
弹等等，在看过实际抛出物体在空中的运行方式之后，在黑板
上画出刚才的运行轨迹，通过实物到理论，用多媒体更生动，
形象，让学生更能理解。再比如：讲解图形的时候，手工作图的
话比较单一，无法让学生多方位的观察，所以直接用多媒体教
学，让学生从不同的方向对不同的图形进行观察，这样的话，
既减轻了老师手工作图的辛苦，同学也让学生更为直接的学
习。
四、举一反三、触类旁通
数学的内容设计不是孤立的，而是相互衔接，有所关联，
由浅入深的递进的，举一反三在教学中相当重要，运用好了，
可以让一堂课程事半功倍。在教学过程中，举一反三是通过比
较两个或两类数学对象的共同或相似的属性，从两个相似的
属性的比较中，产生联想，通过联想引入新课。如果已知的数
学对象比较熟悉，新的数学对象通过与已知的数学对象类比,
那么类比引入就比较自然。例如：在讲解解一元一次不等式
时，可以通过解一元一次方程来类比，先让学生解答几道一元
一次方程后，然后把等号改成不等号，即“大于号”或“小于
号”，提出这些就是一元一次不等式，怎么解呢？在带着疑问之
后，再从例题入手，通过反复的对比，将旧知识进行延展变化
为新知识，通过与一元一次方程的解很容易类比出一元一次
不等式的解，引入新课也很自然。
五、温故知新、根深蒂固
“学而时习之，不亦说乎”这是一句人人耳熟能说的话。
在课堂上学生所接触到的知识都是前后贯通的，不是孤立的。
旧知识里隐藏着新知识，在新的知识里又能看到旧知识的影
子。在新课前，先温习已学过的知识，可以使学生把前后所学
知识衔接起来，从而达到温故知新的目的，使学生胸有成竹地
走进课堂。教师可以针对上节课的内容，设计一些简单的对话
或笔头练习，这样有利于培养学生对寻找新知识的感觉，学生
在熟悉并掌握了旧知识后，有了成功感和满足感，就会有更大
的求知欲望。例如：在讲授新一堂课程的时候，花几分钟时间
来对上一堂课程的教学内容进行简单的回顾，或者抽学生回
答一些有关上一堂课程的教学内容，既温习课程，同时让学生
也产生了下一次可能会被抽问的心态，让学生逐渐养成回家
温习的习惯，一旦养成了温习的习惯，对今后的教学以及孩子
的自学等等都有很大的好处。
六、巧用游戏，兴趣为先
“玩”不仅是小学生喜欢的事情，即便是大人也贪“玩” ，
对于初中生来说，处于儿童与少年的过渡期，既有儿童的贪玩
心理，同时也开始有少年的好奇。说到玩，游戏就在讨论的话
题之中，充分研究教学内容，精心搜寻一系列知识性、趣味性
强的游戏，经过设计、安排。从游戏导入，使学生边玩游戏边学
习，在丰富多彩的游戏中接受新知识，达到“玩与学”相结合的
目的。例如：在教学《可能性时》，在导入部分设计游戏，让学生
分成小组，拿出事先准备好的几个盒子，每个盒子里装有两个
球，有的盒子里放的两个全是白球或全是黄球，有的盒子里放
的是一白一黄两个球。每个同学一次只能摸一个球，记录好球
的颜色，摸好后继续把球放在盒子里，另一个同学继续摸。学
生在游戏中产生了浓厚的兴趣，合作学习不知不觉地展开了。
活动结束后，每个小组汇报摸球结果，教师自然地引出“可能、
不可能、一定”等概念。一节课下来，取得了不错的教学效果。
总之， “导入有法，导无定法”，不论以哪种方法和手段引
入新课,必须根据教学目的,教学内容和学生的具体情况而定；
都必须使问题情境结构、数学知识结构和学生的认识结构三
者和谐统一；都要简明扼要,紧扣课题,不拖泥带水,不影响正课
进行。通过导入，使学生在课堂上最终达到集中注意力，激发
求知欲，明确学习任务，形成学习期待的目的。
