试论小学英语教学中的自由式会话

试论小学英语教学中的自由式会话

陆红梅

（苏州市吴江区松陵小学  苏州  215200）

随着课改的不断深入，新课程强调教学过程更多的是师生交流。共同发展的互动过程，处理传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生开口说英语。在我们日常的学习中，根据现在小学的基本情况，一般采用“英语角”， “英语歌曲”等方法。但作为上课伊始的自由式会话这一环节，不失为一个最有效的方法。自由式会话以日常会话为主，而我们的研究也主要是围绕在日常会话中的一些问题展开。

所谓自由式会话是口语学习中常用的一种训练方式，能够活跃课堂气氛培养学生的口语会话能力。在现在小学英语课堂教学中，通常也有这样一个环节，只是这一环节更多的时候只是流于形式而未能真正起到作用。但在这个环节中，教师最好的角色是引导者，启发学生的思维，然后逐步放手让学生自由地说话。英语课上的Free talk要突出“talk”这一功能。教师要巧妙利用教材所提供的各类话题，并加以延伸和拓展，鼓励学生用现有的语言材料随时进行对话和表演。自由式会话只是整个英语教学过程中的一个环节，不可能也不可以代替英语教学的其他环节。教师应该根据教材特点和学生现有的水平来确定自由式会话的内容和形式，而不只是单纯的去为了完成这个教学部分而去胡乱得进行自由式会话。以下是我在平常英语教学过程中对自由式会话中的形式，经过自己对本校四年级的五个平衡班级做的听课与课堂调查中发现，现在的小学中自由式对话的形式有以下几种困惑：

一、小学英语教学中自由式会话存在的问题

（一）“老三句”的困惑

在我们平时的听课中发现，不管是同学间交流还是师生交流，经常听到的对话就是“What’s your name?” 、“How old are you?”、 “What day is it today?” 和“What date is it today?”等问题。我们称这样的现象为“老三句”现象。首先，“老三句”在教学中产生两种情况：一种情况是这样的形式会让学生觉得乏味无聊，甚至对这样的自由式会话反感；另一种情况是，让学生觉得这样的问题太简单，根本不用“脑子想”。由于长期的仅限于这几个问题，学生已经达到条件反射的状态，不用经过大脑思考，答案就可以脱口而出，这样根本起不到锻炼思维的目的。自由式会话最根本的目的就是训练口语。可是，每次的对话就只有这么几句，根本起不到训练口语的目的。另外，平日里自由式会话中有很多基本常识的错误。其中问“How old are you?” 就犯了与外国人交流中的大忌。而类似于“What’s the weather like today?”也是因为错误的思想，认为外国人在交流总喜欢问天气的问题，就像中国人在打招呼的时候问“吃了没有”一样。至于，其他的提问也是一些相当“傻”的问题。通过对我们所在四个小学，六年级教案的统计，发现其中有82%的课堂上会有类似问题。而在对五六年级的学生抽样调查中，学生提出也提出了一些看法，例如：“为什么老是在问这几个问题?难道外国人就只有这几个问题可以来谈嘛？我觉得这样的问题特别傻等等”。学生特别是觉得“What’s your name?”这个问题，从小学三年级就开始问，现在六年级了还在问，而且问的对象都是好多年的同学，有时候觉得很无聊。由于长期的“老三句”形式，已经让学生失去了兴趣，甚至对老师失去了兴趣，老师一张嘴他们就知道要什么话了，这对整个教学是非常不利的。这样的“老三句”会导致学生对学习失去兴趣，起不到训练口语，锻炼思维的目的。

（二）自由式会话不等于背诵课文

在自由式会话中另一种形式就是复习上堂课的词组或是句子。这种方法在一定程度上避免了“老三句”问题，起到了巩固知识的作用。但是，这种形式过于呆板，更像是复述课文，学生放不开，起不到活跃课堂气氛，放松心情的效果。在我所执教的小学，对五六年级作了调查：其中68％的学生认为这是在背诵课文，而且让他们觉得这三分钟很难熬。虽然他们在课堂上开口说话了，但却让他们有了“说”的心理压力，让他们感觉不到轻松和自由。他们只是在努力地追忆课文中的内容而不是在进行展开思维的对话。这让我们一直在禁止的“哑巴”英语得不到很好的改善，反而加剧。我在小学四年级的课堂上做过这样一个实验：全班38名同学，在上个单元中学习了 “Thank you very much.” “Not at all.”这句对话。我逐个用“Thank you very much. ”来问他们，但绝大多数同学都用“Not at all.”来回答，而不用我们以前所学的“You’re welcome”或是“That’s all right.”来回答。这个很简单的试验就证明学生的思想在很大程度上被禁锢了，达不到培养学生思维能力的目的。最初，教师可示范复述，或以提问的方式提示学生或给出关键的词句，然后逐步过渡到独立根据课文内容复述。这样不但增加了学生的语言实践机会，创造了浓厚的语言气氛，而且加深了学生对课文的理解，从而促进他们的口语交际能力的发展。

   那为什么会存在以上两种问题呢？我想应该是由于以下几点原因造成：

二．影响小学英语教学中自由式会话的原因

  （一）师资

   现在的小学英语老师师资不够强大。譬如，现在江苏省的小学，一般学校都开设近30个班级，一年级到六年级都分别开设英语课，英语老师平均有十名，所以差不多每个英语老师需要带三个班，备课，批作业等一系列的事情使得教师没办法每一节课都精心去准备课前的几分钟的自由式会话。这一原因导致了这一环节比较容易被忽视。

   （二）学生的自觉性

   现在大部分学生的自觉性普遍不高，一些口头回家作业根本无法认真完成。由于大部分的自由式会话中的内容需要学生回家去准备，所以少了学生的准备，单靠老师的精心安排，之间互动不起来，彼此的兴致就提不起来了。这就导致了自由式会话精彩不起来的原因之一。

为了解决这两个问题，我分别在自己所教的班级作了以下尝试，并觉得一下几种形式内容比较适合小学生。

三、小学英语教学中自由式会话的对策

（一）音乐的感染。

心理学家认为，在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三类。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一，它不但有助于学生知识的学习，而且也会促进学生的社会化进程。因为课堂气氛会通过教师和学生的语言、表情或动作而暗示他人。积极的课堂气氛除了能统一学生的行动外，又能引导学生摆脱原先的学习状况，甚至具有创新功能。所以我会选择在上课后放一段音乐，但尽量避免较难的歌曲，可以选择同学们熟悉的歌曲，或者是一些简单易懂琅琅上口的歌曲，听一两遍学生就能跟着唱。然后接下去可以问一些有关于歌曲的问题，问问同学们的想法或是请同学们交流一下喜欢的歌曲，同时也可以延伸开来说一些日常生活中的事情。最好是可以选一些与上一课的课文内容有关的歌曲，这样可以顺带复习上一课的内容。当然，也可以选择与新内容学习有关的歌曲，以便更好的导入新内容的学习中。例如，在小学牛津英语二年级下册第六单元“Unit6 Let’s count”中，要让学生们学习数数，从7-12.在一年级时，他们已经学习过1-6.所以我会选择《Five little monkeys》这首歌谣，歌词比较简单，节奏轻快，学生学得很快，很好得复习了1-6个数字。然后再导入新课时的教学，这样整个过程不会显得呆板，同时，起到了复习内容，放松学生心情，练习思维的目的。其中，可能遇到的问题就是找不到那么多与课文内容相符的歌曲。对于这个问题，我们教师可以自己根据熟悉的旋律来编一些短歌，或是顺口溜。他们在课后也会自己尝试去编顺口溜来背单词和词组等。这是我们最希望看到的，教育的真正目标就是教会学生怎么去学习。

（二）情景表演的乐趣。

其实在自由式会话活动中，孩子们并非渴望从中学到多少知识，而是喜欢那种环境中真正各抒己见，轻松交流的畅快心情。像类似于报告一般的一对一对话只是学生一个人或俩个人的表演，会让其他学生容易开小差。所以小组形式的情景表演则是展示了学生的集体观念和合作精神。我们一般把全班学生分成四到六人一组。在一个小组中，实行座位就近原则，但也可以适当调整，一般包括1至2名尖子生，中间穿插1到2名学困生。小学三四年级一般是课文内容表演，相当于角色表演，有能力的组在熟练的基础上，可以对会话内容进行扩展。而五六年级，我们则可以要求他们能根据课文中的对话内容，利用主要句型，自己编写对话，并且尽可能地创设出真实或虚拟的情境，增加表演的可看性。这一年龄段的学生，大都能放得开，尽情地展示自己。而且每个学生为了能在表演中获得一个角色，会非常注重自己的语音、语调等说英语的技能，往往在课后练上好多遍。在这样的一个过程中，学生不仅能表现对话内容，同时也复习和巩固了单词的读音，句型的表达等多方面的语言能力。

（三）融入生活。

教师可以根据教材内容进行融入生活的适当的拓展。课外让学生通过搜集与话题有关的素材，利用自由式会话的时间进行成果汇报，并进行评比，如讲food and drink时，要求学生搜集有关Western food and Chinese food 的有关资料，在自由式会话时进行交流，学生的学习兴趣非常浓厚。教师还可利用这段时间给学生进行文化讲座。以前美国人也不好意思把在饭馆吃剩的菜带回家，怕有失身份。所以有的人就会对服务员说： “Waiter, could you please wrap up the rest of this meat for me ? I'd like to take it home for my dog.”尽管带回家的东西是给人吃的，但是doggy bag这个名称也就成了日常用语。此外，还可以鼓励学生就有关内容进行提问。就像这样的生活英语小知识，可以让学生自己去采集也可以老师用英语报告给学生听。这样可以激发同学们积极参与其中，让他们有话可说也敢说。曾经听过一堂“Let’s go home”的示范课，老师拍摄了同学们放学回家的场面，在课件中呈现出来的时候同学们都沸腾了，课堂气氛一下子活跃起来了。然后又出示了一些自己或是同学在家中的照片，作为同学们对话的提示，有此复习了上堂课的“What is/are he /she/they doing now？”的句型，我看到学生在下面谈论的很开心，而且我听到他们延伸到了爸爸妈妈等家人的问题，甚至还问到了家里的宠物。课堂气氛非常融洽。老师随后引入到新内容的学习中。整堂课引人入胜，课堂活跃。

（四）恰当的反馈。

自由式会话的训练形式灵活多变，而且不受课本限制，内容丰富，对教师和学生来说都是一种新的挑战。在小学英语教学中开展自由对话，既培养了学生的听说能力，又结束了“哑巴”英语。所以在这过程中，老师不必太去计较学生所犯的语法错误。如是有严重的情况出现，老师也不要打断他们的对话，可以在他们对话结束后提出，但是不可因为他犯了语法错误就否定他们的对话，要以鼓励为主，让他们大胆的说。在自由式会话中，老师更多的是扮演一个倾听者，适当的给同学回话中的一些建议。

总之，“自由式会话”是一种极为有益的促进学生口语训练的方式。教师加强引导示范能够促进学生的兴趣，让学生积极主动的去说，达到令人满意的效果。让自由式会话帮助学生学会用英语交流，而不是仅限于一个课堂上的形式。^[8]并在新的教学理念指导下，在课堂教学中正确使用以创新思维为主的对话教学，一定会极大地调动学生的学习积极性，学生的综合语言应用能力也一定会有极大的提高。

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