开发语文课程的源头活水
《课程标准》指出，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。笔者认为，文本、社会和生活都可成为语文课程的开发源，只要教师努力发掘、积极利用，就能扩大语文的学习空间，提高学生的语文学习能力。教育论文发表
一、潜心挖掘教材资源教育论文发表
现行教材大部分内容都有典范性，文质兼美，有些教材具有开放性，为教师留有开发和选择的空间。教师只要在教前认真钻研教材，潜心挖掘教材资源，就能拓展学生思维的空间。教育论文发表
《荔枝》一文通过回忆特别喜爱荔枝的母亲生前一直为儿孙着想，总把大个儿的荔枝给“我”吃，临终前把“我”特意给她买的新鲜的荔枝都给了小孙子吃。这伟大的母爱使作者难以忘怀。文章最后一段写道：“而今，荔枝依旧年年红。”短短的一句话饱含作者对母亲的无限思念。为了让学生与作者产生共鸣，笔者设计了这样几个问题：这里作者只是写荔枝吗？你感觉到了什么？由年年红的荔枝想到了什么？此时作者还想说些什么？以此引领学生走进文本，走进作者的心灵。学生有了真切的感受，再让他们说说阅读体会时，学生的思维拓宽了，情感升华了，感慨便如泉涌。有学生说：“读了课文，我想起高尔基说过的一句话，‘有一个人，她永远占据在你心中最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她；有一种爱，它让你肆意地索取、享用，却不要你任何报酬，这个人叫妈妈，这种爱叫母爱’。”也有学生说：“母爱是伟大的、无私的，此时，我想起了孟郊的诗句‘谁言寸草心，报得三春晖’。”
文本，不是文字的简单组合，它有着丰富的内涵。每篇文章都是作者在特定的环境下完成的，语言中饱融作者对生活独特的感悟，字里行间渗透着作者的情感。这些潜在的、隐性的东西，对于小学生来说是不可能轻易从文字的表面看出来的，需要教者潜心挖掘，然后为学生点亮一盏航灯，提供一个平台。
二、巧妙抓住生活资源
生活是个万花筒，生活是一本无字之书，教师要引导学生观察生活、品味生活、感悟生活，进而使学生学会生活。课内、课外，生生之间、师生之间、家长和学生之间发生的事都是可开发的资源。
一次语文课，课前我让学生买一张彩纸，准备课上结合课文内容教他们折叠不同姿态的鸟。课上检查时，调皮大王小军哭丧着脸，一问才知道原来他妈妈不给钱买。我灵机一动，计上心来，问学生们：“你们知道小军妈妈为什么不给钱买吗？”学生认为他妈妈怕小军浪费，怕他买玩的，怕她买吃的，怕他打游戏机。我一了解才知道原来小军有“前科”，于是继续引导：“妈妈这样想，你们怨她吗？”学生都说不怨，且说妈妈挣钱不容易。我让他们说说爸妈挣钱怎么不容易，接着我说：“爸爸妈妈实在是太辛苦了。可是他们最关心的就是我们的学习。同学们，今天我们买彩纸是为学习服务的，我们应该想办法说服你们的妈妈，让她心甘情愿给你们买才行。我建议，咱们给小军想想办法，怎么样？”一石激起千层浪，学生的思维立刻活跃起来，有的说：“跟妈妈说理。”有的说：“妈妈让我买东西时，我先斩后奏。”看时机已成熟，我便让学生自拟题目把当天的事写下来。巡视时，我发现学生作文题目很有趣，如《张军有困难了》、《我们的金点子》等。而小军的作文题目是《就用这一招》。第二天，小军果然把彩纸带来了。我再次抓住这一“资源”让学生演一幕课本剧，没想到学生的兴致依然是那么浓。生活是文学创作的源泉，是人们写作不竭的动力，生活是一本巨大的、鲜活的教科书，让生活走进课堂，这对于学生学习语文来说犹如为他们增添了兴奋剂。学生学习情绪高涨，思维就活跃了，表达就有新意了。在生活中学，在生活中实践，这是学习语文的最佳途径，学以致用则是语文学习的最终目的。
三、适时引用社会资源
社会资源是广阔的，自然风光、广告画廊、节日活动等，可以说社会处处皆语文。只要教师想方设法适时把社会资源引入课堂，就会产生意想不到的效果。
2010 年9 月26 日，是淮安第三届淮扬美食节，为了这次美食节，淮安市文化局组织了淮扬菜擂台赛，电视台也安排了“一日一道名菜介绍”节目，各大小餐馆以淮扬特色菜对外营业，价廉物美。我抓住这个时机，让学生通过看、听、采访等方式，了解淮扬菜的由来、发展、特色等，然后让他们以餐馆厨师或餐厅服务员的身份介绍淮扬名菜，并要求他们回去学习制作一两道淮扬菜，学生兴趣盎然。
纷繁复杂的社会为语文学习提供了广阔的天地，教师要适时把社会资源引进课堂，引导学生阅读社会这本无字之书，将个体融于社会，将来施展才华服务于社会，这才是语文教学的真谛。
一、潜心挖掘教材资源教育论文发表
现行教材大部分内容都有典范性，文质兼美，有些教材具有开放性，为教师留有开发和选择的空间。教师只要在教前认真钻研教材，潜心挖掘教材资源，就能拓展学生思维的空间。教育论文发表
《荔枝》一文通过回忆特别喜爱荔枝的母亲生前一直为儿孙着想，总把大个儿的荔枝给“我”吃，临终前把“我”特意给她买的新鲜的荔枝都给了小孙子吃。这伟大的母爱使作者难以忘怀。文章最后一段写道：“而今，荔枝依旧年年红。”短短的一句话饱含作者对母亲的无限思念。为了让学生与作者产生共鸣，笔者设计了这样几个问题：这里作者只是写荔枝吗？你感觉到了什么？由年年红的荔枝想到了什么？此时作者还想说些什么？以此引领学生走进文本，走进作者的心灵。学生有了真切的感受，再让他们说说阅读体会时，学生的思维拓宽了，情感升华了，感慨便如泉涌。有学生说：“读了课文，我想起高尔基说过的一句话，‘有一个人，她永远占据在你心中最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她；有一种爱，它让你肆意地索取、享用，却不要你任何报酬，这个人叫妈妈，这种爱叫母爱’。”也有学生说：“母爱是伟大的、无私的，此时，我想起了孟郊的诗句‘谁言寸草心，报得三春晖’。”
文本，不是文字的简单组合，它有着丰富的内涵。每篇文章都是作者在特定的环境下完成的，语言中饱融作者对生活独特的感悟，字里行间渗透着作者的情感。这些潜在的、隐性的东西，对于小学生来说是不可能轻易从文字的表面看出来的，需要教者潜心挖掘，然后为学生点亮一盏航灯，提供一个平台。
二、巧妙抓住生活资源
生活是个万花筒，生活是一本无字之书，教师要引导学生观察生活、品味生活、感悟生活，进而使学生学会生活。课内、课外，生生之间、师生之间、家长和学生之间发生的事都是可开发的资源。
一次语文课，课前我让学生买一张彩纸，准备课上结合课文内容教他们折叠不同姿态的鸟。课上检查时，调皮大王小军哭丧着脸，一问才知道原来他妈妈不给钱买。我灵机一动，计上心来，问学生们：“你们知道小军妈妈为什么不给钱买吗？”学生认为他妈妈怕小军浪费，怕他买玩的，怕她买吃的，怕他打游戏机。我一了解才知道原来小军有“前科”，于是继续引导：“妈妈这样想，你们怨她吗？”学生都说不怨，且说妈妈挣钱不容易。我让他们说说爸妈挣钱怎么不容易，接着我说：“爸爸妈妈实在是太辛苦了。可是他们最关心的就是我们的学习。同学们，今天我们买彩纸是为学习服务的，我们应该想办法说服你们的妈妈，让她心甘情愿给你们买才行。我建议，咱们给小军想想办法，怎么样？”一石激起千层浪，学生的思维立刻活跃起来，有的说：“跟妈妈说理。”有的说：“妈妈让我买东西时，我先斩后奏。”看时机已成熟，我便让学生自拟题目把当天的事写下来。巡视时，我发现学生作文题目很有趣，如《张军有困难了》、《我们的金点子》等。而小军的作文题目是《就用这一招》。第二天，小军果然把彩纸带来了。我再次抓住这一“资源”让学生演一幕课本剧，没想到学生的兴致依然是那么浓。生活是文学创作的源泉，是人们写作不竭的动力，生活是一本巨大的、鲜活的教科书，让生活走进课堂，这对于学生学习语文来说犹如为他们增添了兴奋剂。学生学习情绪高涨，思维就活跃了，表达就有新意了。在生活中学，在生活中实践，这是学习语文的最佳途径，学以致用则是语文学习的最终目的。
三、适时引用社会资源
社会资源是广阔的，自然风光、广告画廊、节日活动等，可以说社会处处皆语文。只要教师想方设法适时把社会资源引入课堂，就会产生意想不到的效果。
2010 年9 月26 日，是淮安第三届淮扬美食节，为了这次美食节，淮安市文化局组织了淮扬菜擂台赛，电视台也安排了“一日一道名菜介绍”节目，各大小餐馆以淮扬特色菜对外营业，价廉物美。我抓住这个时机，让学生通过看、听、采访等方式，了解淮扬菜的由来、发展、特色等，然后让他们以餐馆厨师或餐厅服务员的身份介绍淮扬名菜，并要求他们回去学习制作一两道淮扬菜，学生兴趣盎然。
纷繁复杂的社会为语文学习提供了广阔的天地，教师要适时把社会资源引进课堂，引导学生阅读社会这本无字之书，将个体融于社会，将来施展才华服务于社会，这才是语文教学的真谛。
