动手操作在小学数学教学中的应用与思考

刘佳

贵州省贵阳市南明区（550002）

摘要：新课程改革的背景下，小学数学教学有了新要求以及新目标，传统数学教学中教师为主体的模式已经不能适应新时期下小学数学教学的需求，因此在小学数学教学中教师要积极转变教学观念，借助动手操作的形式提高小学生的学习兴趣，从而培养小学生的实践应用能力。本文分析了动手操作在小学数学教学中的应用困境与原因，并提出了相关的解决对策，以便提高小学数学的课堂教学效率。
关键词：动手操作；小学数学；应用；学具 
    素质教育要求小学数学教学不能仅仅停留在理论知识的教学中，还应该提高小学生的动手实践能力以及综合素质，引导学生在动手操作中理解数学知识并应用数学知识解决实际问题。这样更有利于开发小学生的潜力，启迪智慧，让小学生主动投身到数学知识的探索与学习中，极大的提高了数学教学的效率，也培养了小学生的创新精神以及探究精神。因此，小学数学教师应该认识到动手操作的重要性，并将其巧妙的应用于数学课程教学体系中。
1精心准备学具
    学具是实践操作教学的基础，也是教师在教学前的必要准备，在传统的数学教学中，很多教师对动手操作教学有所忽视，受到应试教育观念的影响，使得部分教师在课堂上更多的精力放置在对学生理论知识的讲解方面，认为给学生讲解更多的理论知识，学生的课堂接受能力会更高，其实这种认识是错误的，课堂接受需要学生积极思考与探究，是一个循序渐进的过程。虽然有部分数学教师认识到动手操作的重要性，但是却没有做好充足的准备，使得动手操作的教学效率不高。
    为了保证动手操作的有效性，首先教师要根据教学需求为学生准备充足的动手操作学具比如：计数学具或者计算学具等，同时学具的准备要结合小学生的兴趣爱好，不能过于复杂也不能太过简单，在让学具在动手操作中发挥最大的价值与作用，比如在学习“时间”时，教师就需要为学生准备钟；或者在学习“米和厘米”时，教师就需要为学生准备测量尺。
2实时指导操作
2.1创设良好的操作氛围，提升学生的积极性
    在数学动手操作中教师要为学生营造出良好的情景，这样学生就能快速融入到动手操作环节之中，比如：在学习“长方形与正方形的周长”相关的知识时，教师就可以为学生创设由零散到整体的情景，帮助学生能够更加直观的学习与探索相关的知识。教师首先应该让学生使用同样长短的木棍搭建起几个不同的长方形和正方形，然后让学生对长方形和正方形进行观察，发现长方形和正方形的特征并总结推导出周长公式，在动手操作后更有助于学生的理解与思考。再如学生学习 “20以内的加法”时，借助小棒摆一摆、捆一捆等让学生更能理解满十进一。这一系列操作使得学生对数学学习的积极性更高，也能更容易理解数学公式，同时学生的学习积极性也得到了极大的提升。
2.2提升动手操作的有效性
    对于小学生而言，具有强烈的好奇心与求知欲，但是实际的操作能力却不足，需要教师有效的指导与帮助，才能高效的完成操作项目。需要注意的是，教师指导不仅需要对学生的操作环节进行指引，还需要在操作之前以及操作之后对操作内容进行总结与整理，引导学生从操作中汲取知识，防止动手操作形式化，而难以达到最佳的效果。教师可以在动手操作之前应该先让学生明确操作的目的以及作用，需要在操作中掌握什么知识等；然后为学生讲解相关的操作步骤，较难的环节还需要教师的演示或者协助，保证动手操作的顺利进行；最后教师还要引导学生及时总结数学知识。例如在进行“年、月、日”的教学中，教师可以将学生分成不同的学习小组，让学生编制出一年的日历，并为日历制作封面，在日历上用不同的颜色标记自己的生日。在制作日历的过程中，教师要指引学生正确计算日期，并鼓励学生积极参与到小组学习中，发挥自身的特长与优势，进而提高学生的团队协作能力，促进学生实现全面成长。
3灵活选择方法
    动手操作的方法对学习与掌握数学知识具有重要的作用，因此在数学动手操作中教师要灵活选择与使用方法，从而提高学生的动手操作效率，更加深刻的认识到数学知识。首先，教师可以使用巧设问题的方法，引导学生进行动手操作，如在学习“体积”时，教师可以先让学生猜想怎样计算粉笔盒、文具盒的体积，然后引出体积的概念；同时教师还应该在课堂上带领学生制作正方体、长方体等，并让学生通过测量自己所制作的正方体与长方体的长、宽、高等，然后转化为数学符号，计算其体积。在以往的教学中部分教师会让学生将数学公式强行记忆下来，并通过大量重复的练习让学生使用公式，学生及时记住了公式，也难以灵活应用，不能在实际的数学问题中举一反三，学以致用。因此，教师还可以借助生活中的实例来引导学生在课外完成动手操作，教师可以让学生测量家中卧室、客厅、教室、操场等地的长度与宽度，然后让学生根据面积公式分别计算它们的面积，通过学生的实际测量与感悟，学生可以有效的理解面积的公式，同时还能增添数学学习的趣味性。在数学动手操作中教师要为学生选择多样化的方法，让学生对数学操作有不同的认知与感悟，进而提升学生的实践应用能力。
结束语
    在新课程改革的背景下，小数数学教师要借助动手操作的教学方式，提升学生对数学知识的理解与应用的能力，引导学生自我探究与实践。首先，教师要根据数学教学内容为学生准备充足的教学用具，保证课堂操作的有序进行，同时教师还应该在操作过程中积极引导学生思考与感悟，不能将动手操作流于形式，难以到达最佳的效果。教师要积极为学生营造良好的操作氛围，让学生快速融入到学习环节中；还要灵活应用多种方法，鼓励学生寻找数学学习的乐趣。
参考文献
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