浅谈如何提高高职英语诵读
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发布者：魏彩霞 吴会娟 郭欣欣
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时间：2015年8月14日 16:16
浅谈如何提高高职英语诵读
魏彩霞 吴会娟 郭欣欣 石家庄科技工程职业学院
摘要：众所周知“读书百遍，其义自见”。语言的学习本身就是一种熟练的过程，只有反复多读、熟读，才能增强预感。由于语
言学习者的层次不同，学习程度的要求不同，因此获得的方式也不尽相同。纯粹的背诵过于教条，而诵读是在语言学习者具备了一定
的兴趣之后，发自内心的语言认知过程。
关键词：语感；诵读；高职大学英语教学
一、诵读的特点
诵读既是要大声读，有节奏地读，有感情的读，还要不厌其
烦地读，直到能够自然上口，直至背诵。
诵读不仅仅是要求学生声音洪亮，而且还要求学生做到“三
道”，即：口道、耳道、心道。只有在诵读的过程中全身心地投
入，体会诵读的节奏感，领会诵读的趣味性，将诵读材料生动化，
才能最终形成自己的语感，才能获得英语学习的真正意义。
本文所指的诵读，是指在高职大学英语教学过程中，让学生
在语言环境中通过模仿和反复学习，不断地听、说，掌握发音、
语调、词汇和语法，进而形成自己的英语思维，最终能和别人进
行交流。
二、高职大学英语教学的现状
高职院校的学生一般来说都存在英语基础薄、底子差的问
题。因而，大学英语课堂气氛常常会死气沉沉，甚至鸦雀无声。
有些学生是“不知道该说什么”，还有些是“该说的不想说”，
更有些是“根本就懒得说”。究其原因，主要是因为学生的英语
运用能力差，尤其是听和说的能力非常有限。而高职大学英语教
学重在“以应用为目的”，课堂上重在提高学生的英语语言表达
和语言运用能力。这又与学生的高中英语学习是大相径庭的，故
而形成现在的状况。
（一）英语基础薄弱
高职院校学生相对来说整体素质偏低， 尤其英语底子差， 听、
说、读、写能力很大程度上比较欠缺。这就从很大程度上制约了
英语课堂活动的开展。
（二）高中英语学习模式根深蒂固
中国的高考制度已经深入人心，无论学生在高中阶段有没有
好好学习，是不是佼佼者，只要读过高中的学生，对高中阶段的
学习都会感触颇深。高中的英语学习注重题海战术，学生大多时
间是在反复做题，忽视了英语的听和说能力的训练，所以很难马
上适应高职英语教学模式。
（三）懒散情绪作怪
学生们往往会认为上了大学既是解放，殊不知大学更是需要
他们付出努力和心水，大学才是人生刚刚开始的第一步。进入大
学校门后，学生们想多陪朋友逛逛街、喝喝茶、聊聊天、打打电
玩，总之只想着如何放松，仿佛要把过去十年寒窗苦所失去的时
间统统“补”回来，因此，大学生们普遍存在懒惰的心理，做什
么事情都很懒散。高职英语教学课堂同样存在这样的问题，学生
根本不想去研究某个单词怎么读，某段文章怎么读更有节奏感。
三、如何提高高职英语教学
建构主义认为，学生学习不是简单被动地接收信息，而是通
过其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，
主动地建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。对于
高职英语学习者来说，诵读是一个重要的环节，学生通过大量的
背诵和朗读训练，从而形成语感。反思当前高职英语教学现在，
诵读可以更好得提高学生英语学习兴趣，帮助学生重拾英语学习
的信心，从而提高其英语语言运用能力。在高职英语教学中，可
以从四个方面提高高职英语诵读。
（一）培养良好的英语诵读习惯、提高诵读效果
著名的英语教学专家杨自俭曾说过：“诵读和背诵，对于语
感的发展是很有好处的。”
老师通过强化诵读的学法指导，帮助学生培养诵读习惯，增
强语感。高中英语学习主要是考查学生记住了多少单词，掌握了
那些重要语法点，而高职英语教学重在理解，旨在运用。课堂上，
学生在老师的引导下，学习新的英语知识点，准确的掌握英语单
词的语音语调，从语篇上理解整篇文章，进而大声地朗诵出来，
之后反复地诵读。在反复练习过程中，老师要不断的纠正学生的
发音，让学生听录音，看口形，多模仿，深入体会，增强感性认
识的同时，形成准确的语感。
（二）营造良好的诵读环境、引发诵读情趣
当然，习惯不是一朝一夕的事情，这需要学生的坚持和老师
的鼓励。良好的诵读环境就尤为重要，这不仅能激发学生英语学
习兴趣，还能提高学生的语感。因为学生很容易掌握感兴趣、喜
欢的东西。
环境对一个人的影响是至关重要的，如果某些人在做同一件
事，往往人们会随波逐浪。如果全班都在诵读，高职英语教学必
将取得很大的成果。英语课堂上，老师可以按学号顺序让学生进
行诵读，分小组诵读，分宿舍诵读，充分调动学生的积极性，激
发学生的英语学习兴趣，创设英语诵读环境。
（三）增加诵读材料的趣味性
高职英语教学侧重学生的应用能力，教学材料比较灵活，老
师就可以根据学生的具体情况，选择大多学生感兴趣的诵读材
料。让多数人带动少数人，进而形成一个诵读环境。教师也可以
在实际教学中，教师还应拓宽英语学习渠道，让学生选择诵读内
容，从而激发学生诵读，增强其诵读情趣，使学生由被动到自愿，
最终热爱诵读。
（四）准备适合的诵读材料、因材施教
高职英语教学的目的主要是要求学生会用，所以教学材料就
应该坚持“实用、够用”为准则。故而，合适的诵读材料就尤为
重要。这就要求，根据学生不同的兴趣爱好，专业的差异性，职
业的需求性，确定不同的诵读材料。这个过程对于老师备课来说
往往较为复杂，但只有诵读材料适当，才能保证诵读有真正的意
义和效果。
（五）建立灵活的考核标准
对于以上四方面来说，还有一个重要手段就是考核标准。针
对高等职业学院的学生， 高职英语教学考核应是多样化、 过程化、
科学化。而高职英语诵读的考核更应该强调过程化，教师应灵活
把握学生平时的学习自觉性、主动性和积极性。把诵读纳入考核
的一部分，评价学生要客观公正，让学生知道，只要付出就会有
收获。
总之，英语学习是一个持久战，一日不练嘴皮就会生硬。诵
读是综合性的练习，同时发挥了听、说、读等多种能力，因此，
将诵读作为一种习惯，当成一项兴趣，持之以恒，必将获益匪浅。
魏彩霞 吴会娟 郭欣欣 石家庄科技工程职业学院
摘要：众所周知“读书百遍，其义自见”。语言的学习本身就是一种熟练的过程，只有反复多读、熟读，才能增强预感。由于语
言学习者的层次不同，学习程度的要求不同，因此获得的方式也不尽相同。纯粹的背诵过于教条，而诵读是在语言学习者具备了一定
的兴趣之后，发自内心的语言认知过程。
关键词：语感；诵读；高职大学英语教学
一、诵读的特点
诵读既是要大声读，有节奏地读，有感情的读，还要不厌其
烦地读，直到能够自然上口，直至背诵。
诵读不仅仅是要求学生声音洪亮，而且还要求学生做到“三
道”，即：口道、耳道、心道。只有在诵读的过程中全身心地投
入，体会诵读的节奏感，领会诵读的趣味性，将诵读材料生动化，
才能最终形成自己的语感，才能获得英语学习的真正意义。
本文所指的诵读，是指在高职大学英语教学过程中，让学生
在语言环境中通过模仿和反复学习，不断地听、说，掌握发音、
语调、词汇和语法，进而形成自己的英语思维，最终能和别人进
行交流。
二、高职大学英语教学的现状
高职院校的学生一般来说都存在英语基础薄、底子差的问
题。因而，大学英语课堂气氛常常会死气沉沉，甚至鸦雀无声。
有些学生是“不知道该说什么”，还有些是“该说的不想说”，
更有些是“根本就懒得说”。究其原因，主要是因为学生的英语
运用能力差，尤其是听和说的能力非常有限。而高职大学英语教
学重在“以应用为目的”，课堂上重在提高学生的英语语言表达
和语言运用能力。这又与学生的高中英语学习是大相径庭的，故
而形成现在的状况。
（一）英语基础薄弱
高职院校学生相对来说整体素质偏低， 尤其英语底子差， 听、
说、读、写能力很大程度上比较欠缺。这就从很大程度上制约了
英语课堂活动的开展。
（二）高中英语学习模式根深蒂固
中国的高考制度已经深入人心，无论学生在高中阶段有没有
好好学习，是不是佼佼者，只要读过高中的学生，对高中阶段的
学习都会感触颇深。高中的英语学习注重题海战术，学生大多时
间是在反复做题，忽视了英语的听和说能力的训练，所以很难马
上适应高职英语教学模式。
（三）懒散情绪作怪
学生们往往会认为上了大学既是解放，殊不知大学更是需要
他们付出努力和心水，大学才是人生刚刚开始的第一步。进入大
学校门后，学生们想多陪朋友逛逛街、喝喝茶、聊聊天、打打电
玩，总之只想着如何放松，仿佛要把过去十年寒窗苦所失去的时
间统统“补”回来，因此，大学生们普遍存在懒惰的心理，做什
么事情都很懒散。高职英语教学课堂同样存在这样的问题，学生
根本不想去研究某个单词怎么读，某段文章怎么读更有节奏感。
三、如何提高高职英语教学
建构主义认为，学生学习不是简单被动地接收信息，而是通
过其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，
主动地建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。对于
高职英语学习者来说，诵读是一个重要的环节，学生通过大量的
背诵和朗读训练，从而形成语感。反思当前高职英语教学现在，
诵读可以更好得提高学生英语学习兴趣，帮助学生重拾英语学习
的信心，从而提高其英语语言运用能力。在高职英语教学中，可
以从四个方面提高高职英语诵读。
（一）培养良好的英语诵读习惯、提高诵读效果
著名的英语教学专家杨自俭曾说过：“诵读和背诵，对于语
感的发展是很有好处的。”
老师通过强化诵读的学法指导，帮助学生培养诵读习惯，增
强语感。高中英语学习主要是考查学生记住了多少单词，掌握了
那些重要语法点，而高职英语教学重在理解，旨在运用。课堂上，
学生在老师的引导下，学习新的英语知识点，准确的掌握英语单
词的语音语调，从语篇上理解整篇文章，进而大声地朗诵出来，
之后反复地诵读。在反复练习过程中，老师要不断的纠正学生的
发音，让学生听录音，看口形，多模仿，深入体会，增强感性认
识的同时，形成准确的语感。
（二）营造良好的诵读环境、引发诵读情趣
当然，习惯不是一朝一夕的事情，这需要学生的坚持和老师
的鼓励。良好的诵读环境就尤为重要，这不仅能激发学生英语学
习兴趣，还能提高学生的语感。因为学生很容易掌握感兴趣、喜
欢的东西。
环境对一个人的影响是至关重要的，如果某些人在做同一件
事，往往人们会随波逐浪。如果全班都在诵读，高职英语教学必
将取得很大的成果。英语课堂上，老师可以按学号顺序让学生进
行诵读，分小组诵读，分宿舍诵读，充分调动学生的积极性，激
发学生的英语学习兴趣，创设英语诵读环境。
（三）增加诵读材料的趣味性
高职英语教学侧重学生的应用能力，教学材料比较灵活，老
师就可以根据学生的具体情况，选择大多学生感兴趣的诵读材
料。让多数人带动少数人，进而形成一个诵读环境。教师也可以
在实际教学中，教师还应拓宽英语学习渠道，让学生选择诵读内
容，从而激发学生诵读，增强其诵读情趣，使学生由被动到自愿，
最终热爱诵读。
（四）准备适合的诵读材料、因材施教
高职英语教学的目的主要是要求学生会用，所以教学材料就
应该坚持“实用、够用”为准则。故而，合适的诵读材料就尤为
重要。这就要求，根据学生不同的兴趣爱好，专业的差异性，职
业的需求性，确定不同的诵读材料。这个过程对于老师备课来说
往往较为复杂，但只有诵读材料适当，才能保证诵读有真正的意
义和效果。
（五）建立灵活的考核标准
对于以上四方面来说，还有一个重要手段就是考核标准。针
对高等职业学院的学生， 高职英语教学考核应是多样化、 过程化、
科学化。而高职英语诵读的考核更应该强调过程化，教师应灵活
把握学生平时的学习自觉性、主动性和积极性。把诵读纳入考核
的一部分，评价学生要客观公正，让学生知道，只要付出就会有
收获。
总之，英语学习是一个持久战，一日不练嘴皮就会生硬。诵
读是综合性的练习，同时发挥了听、说、读等多种能力，因此，
将诵读作为一种习惯，当成一项兴趣，持之以恒，必将获益匪浅。
